戴文華

摘要：聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)工作的重中之重，習(xí)作能力是高年級小學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)，習(xí)作是學(xué)生溝通能力和語言表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，作文是學(xué)生語言交流能力的外在體現(xiàn)。然而，小學(xué)生寫作的能力和習(xí)作教學(xué)方式還存在著很多問題，尤其是高年級階段的小學(xué)生，在語文習(xí)作方面的問題尤為嚴(yán)重。筆者根據(jù)多年的高年級語文習(xí)作教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)存在的問題進(jìn)行闡述，并提出解決問題的措施，供廣大小學(xué)語文教師參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 語文習(xí)作教學(xué) 對策

一、小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前我國的小學(xué)生語文習(xí)作教學(xué)大多是傳統(tǒng)的指導(dǎo)、寫作和批改三大步驟，上課時(shí)教師一味的灌輸古板的寫作模式，使得寫作課程沒有達(dá)到啟發(fā)寫作的效果。學(xué)生對習(xí)作這門課程缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)生的聽課效果不佳，甚至討厭習(xí)作課。學(xué)生對寫作缺乏興趣，多為考試和完成作業(yè)而被動的寫作文。高年級小學(xué)生的寫作水平良莠不齊，每個(gè)學(xué)生的寫作能力和擅長的文體不一樣，這就導(dǎo)致了同一個(gè)習(xí)作題目，寫出來的效果是參差不齊的，尤其是遇到不喜歡的作文題目時(shí)，學(xué)生大多都存在對寫作的興趣不高，甚至是產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。尤其是在寫記敘文的時(shí)候，學(xué)生往往會因?yàn)閷︻}目不感興趣而出現(xiàn)應(yīng)付差事的情況，在習(xí)作的過程中往往會胡亂的抄書應(yīng)付了事，不能理解習(xí)作的意義和習(xí)作的方法。加上不感興趣的話題，自己又不喜歡或者不熟悉習(xí)作的題目。不能掌握習(xí)作的步驟和方法，導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作缺乏興趣，甚至有厭煩或抵觸情緒，完成習(xí)作的質(zhì)量不高，不能達(dá)到鍛煉寫作能力的目的。學(xué)生習(xí)作的文章沒有真情實(shí)感，學(xué)生在記敘文的寫作過程中主要是靠抄襲作文書上的作文或者編造作文，出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象，在自己沒有真實(shí)體驗(yàn)的情況下只是為了交作業(yè)或者是應(yīng)付考試而對付習(xí)作。習(xí)作的質(zhì)量不高，加上自己不喜歡的話題，長久下去，會導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作失去興趣、喪失信心甚至產(chǎn)生恐懼心理，試圖逃避習(xí)作，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和寫作能力的培養(yǎng)尤為不利。

二、導(dǎo)致高年級小學(xué)生習(xí)作教學(xué)質(zhì)量不高的原因分析

（一）教師的習(xí)作指導(dǎo)方式缺乏新意，習(xí)作課程枯燥乏味，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生對習(xí)作的重要性認(rèn)識不足。目前，習(xí)作主要是上課時(shí)教師講解寫作思路，習(xí)作的步驟和注意事項(xiàng)等，習(xí)作課的內(nèi)容較為單一，主要是教師一味的給學(xué)生灌輸寫作知識，是學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。教師布置習(xí)作任務(wù)的時(shí)候沒有考慮學(xué)生的興趣對于習(xí)作課程的重要性，俗話說，興趣是最好的老師，我國古代就有知之者不如好之者，好之者不如樂之者的說法，都闡釋了興趣對于學(xué)習(xí)的重要性，而目前的小學(xué)高年級的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀是教師忽視了習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的重要性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏對習(xí)作的興趣，出現(xiàn)厭煩習(xí)作，為了完成作業(yè)和應(yīng)付考試而被動完成習(xí)作甚至認(rèn)為習(xí)作很難，產(chǎn)生逃避的心理，進(jìn)而出現(xiàn)高年級語文習(xí)作教學(xué)教過較差、學(xué)生的習(xí)作完成質(zhì)量不高的情況。

（二）學(xué)生的知識面有限，缺乏生活的當(dāng)中的真實(shí)體驗(yàn)。習(xí)作與我們的生活是緊密相關(guān)的，習(xí)作源于生活又是對日常生活的記錄。習(xí)作只有在具有相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才會有真情實(shí)感，作文的質(zhì)量才會高，在日常習(xí)作教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫出來的作文都缺乏真情實(shí)感，出現(xiàn)假大空現(xiàn)象，甚至是抄襲或編造的方式應(yīng)付作文，這種現(xiàn)象在記敘文的習(xí)作中尤為嚴(yán)重，原因是學(xué)生接觸生活和觀察生活不夠仔細(xì)，沒有留心觀察生活，缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在的學(xué)生常會因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，對課堂以外的知識接觸較少，而導(dǎo)致生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，習(xí)作的記敘文缺乏內(nèi)涵甚至出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象。除此之外，小學(xué)生的課外閱讀量較少，很多語文教師忽視了課外閱讀能力的培養(yǎng)和課外知識的拓展和積累，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，過于強(qiáng)調(diào)課本知識的重要性，忽視了課外閱讀的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的知識面較為有限，在習(xí)作的過程中，缺乏寫作素材的積累，學(xué)生的知識面不足，習(xí)作的文章內(nèi)容過于空洞，出現(xiàn)用流水賬或一句話來回說的方式被動拼湊文章字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。

三、提高小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的方法及對策

（一）采用新穎的習(xí)作課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。筆者通常會給學(xué)生布置習(xí)作的課前任務(wù)，讓學(xué)生觀察日常生活中的人和事，用自己的話講述出來。每次習(xí)作課的開始，筆者都會隨機(jī)抽查學(xué)生的作業(yè)完成情況，用自己的話把見到的感興趣日常生活中的人和事敘述出來，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)讓其他同學(xué)也對這件事情發(fā)表出自己的觀點(diǎn)，并對發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣的習(xí)作課堂教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，建立了師生互動的創(chuàng)新性課堂模式，在師生互動的過程中，既能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)習(xí)作的重要意義，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，是一種事半功倍的習(xí)作教學(xué)方法。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些課外讀物，多觀察生活感受生活，開闊視野，拓寬知識面，從生活中為習(xí)作積累素材。筆者給學(xué)生布置習(xí)作課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，就是讓學(xué)生多讀與習(xí)作話題相關(guān)的課外讀物，多觀察生活，從生活中積極尋找習(xí)作素材。課外讀物對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和習(xí)作素材的積累有著關(guān)鍵的作用，通過課外閱讀拓寬學(xué)生的知識面，并且鼓勵(lì)他們把從課外讀物中學(xué)到的知識應(yīng)用于習(xí)作中，對于完成習(xí)作較好的同學(xué)給與獎勵(lì)。這樣既能感受到學(xué)習(xí)習(xí)作的樂趣，又能使學(xué)生習(xí)作文章的質(zhì)量大大提高，針對學(xué)生習(xí)作文章內(nèi)容空洞的問題，增加課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生用課外知識豐富習(xí)作的文章是一種絕佳的方法。通過拓寬知識面，是學(xué)生習(xí)作素材增加，在提高文章質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)生習(xí)作的興趣也會增加，可以說是一種一舉多得的習(xí)作教學(xué)方法。

四、結(jié)語

習(xí)作是小學(xué)高年級語文教學(xué)工作中的重要組成部分，習(xí)作來源于生活，又是對日常生活的記錄，針對目前高年級寫作教學(xué)工作中存在的問題，解決的方法有很多，語文教師應(yīng)該根據(jù)自己習(xí)作教學(xué)工作的實(shí)際情況，有針對性的選擇適合的習(xí)作教學(xué)方法，根據(jù)存在的問題積極尋找原因，制定合適的解決方案，就會使小學(xué)高年級寫作教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，是小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量有質(zhì)的飛躍。

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