畢麗娜

摘要：本文從釋義“工學(xué)結(jié)合”模式與“多元主體共建”出發(fā)，分別從突出“兩性”，共建共贏；“趨利避害”，共謀共享；育“雙師”團隊，辦前瞻教育三個方面闡述了“工學(xué)結(jié)合”模式在多元主體實訓(xùn)基地建設(shè)中的應(yīng)用，并給出了其簡要的管理建議。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 多元主體 共建 實習(xí)實訓(xùn)

一、“工學(xué)結(jié)合”模式與“多元主體共建”釋義

我國中職教育經(jīng)過十幾年的快速發(fā)展，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式業(yè)已成為中職教育的主要人才培養(yǎng)模式。所謂的“工學(xué)結(jié)合”模式就是指學(xué)、做、練、踐相結(jié)合的一種教學(xué)模式，是“理實一體化”教學(xué)的另一種描述?！爸黧w”就是事物的主要部分。所謂的“多元主體”是指有多個主體，多個主要部分。就不再是以某個單一方面為主體，不再是以某個單一的群體為核心。多元與雙元、單元相對應(yīng)。多元主體共建就是指多群體共同參與一個項目建設(shè)，從多角度、多層面進行深度合作。并且每一個參與獨立單元都是這個共建主體，這些相對獨立的主體，為了達到理想的目標而共同發(fā)力，凝聚成一個具有更強戰(zhàn)斗力的團隊。職業(yè)學(xué)校的“多元主體共建”實習(xí)實訓(xùn)的基地就是由學(xué)校、具有更高深層次的“學(xué)科性”強的專業(yè)院校、中小企業(yè)、大型企業(yè)以及相關(guān)行業(yè)共同出資、出力、出人，共同建設(shè)、共同管理、共享資源的實習(xí)實訓(xùn)基地。

二、“工學(xué)結(jié)合”模式在多元主體實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)中的應(yīng)用

（一）突出“兩性”，共建共贏

多元主體的實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)按其地點不同可以分為校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和校外這實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地要突出其“學(xué)科性”，校外實習(xí)實訓(xùn)基地要突出其“實戰(zhàn)性”。

校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地可以由學(xué)校提供場所，由學(xué)校、企業(yè)或行業(yè)共同出資金、出師資，共同協(xié)商開設(shè)課程，內(nèi)容與方式共同決定，當然這樣的基地重點還是要以理論為主，實踐為輔，以小型設(shè)備為主，以仿真、模擬為主。既可以為在校學(xué)習(xí)提供實習(xí)實訓(xùn)場所和機會，也可以將書本知識與一些簡單的實踐操作相結(jié)合，提高認知水平，提升實際操作能力。不僅可以為企業(yè)員工提供一個“在校讀書”的機會以提升理論水平，而且還能夠為企業(yè)接收到的新員工提供仿真、模擬為主的競賽活動場所、師資，更可以為他們提供一些小型的設(shè)備直接操作實訓(xùn)，可以避免企業(yè)因為操作失誤帶來的經(jīng)濟損失。同時，這樣的基地因為有了企業(yè)的參與，在校學(xué)生不僅可以通過與企業(yè)員工的溝通交流了解企業(yè)現(xiàn)狀，而且還能在企業(yè)員工身上學(xué)習(xí)一些技術(shù)技能，突出其“學(xué)科性”。

校外實習(xí)實訓(xùn)基地就是要建設(shè)在企業(yè)內(nèi)部，由職校提供強有力的技術(shù)理論支持及少部分的資金支持，圍繞“真刀真槍”進行實踐，讓參與實習(xí)實訓(xùn)的學(xué)生成為企業(yè)的“特殊員工”。這樣的基地既可以為企業(yè)員工提供一個與在校學(xué)生相互交流新技術(shù)、新理論的機會，又可以為參與實習(xí)實訓(xùn)的學(xué)生提供一個向企業(yè)內(nèi)工人師傅學(xué)習(xí)實際操作，在實踐中提升技術(shù)技能，提高解決實際問題的能力，突出其“實戰(zhàn)性”。

（二）“趨利避害”，共謀共享

我們不能否認，無論是院校還是企業(yè)抑或是政府，任何一方都希望通過這樣的多元主體共建，一方面達成優(yōu)勢互補、資源共享、互利共贏的目的。但是，校方更希望能讓學(xué)生多學(xué)習(xí)、實踐，有效地提高辦學(xué)質(zhì)量，而作為企業(yè)一方又繞不過“經(jīng)濟效益”這一核心。為了避免一些校方急于讓學(xué)生學(xué)有所獲將學(xué)生送到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，而企業(yè)為了追逐利益又把學(xué)生當成了“簡單的看客”或是“廉價勞動力”，無法得到全面鍛煉，只能得到單一技能的提高，專業(yè)技術(shù)上所獲堪憂的局面出現(xiàn)，需要共同協(xié)商、簽訂協(xié)議或合同，簽訂長期的多元主體共建實習(xí)實訓(xùn)基地的合作協(xié)議或是合同，明確各方的權(quán)、責(zé)、利，以保證學(xué)生、員工在實習(xí)實訓(xùn)基地進行相應(yīng)的職業(yè)技能演習(xí)、訓(xùn)練、競賽實踐等活動、工作的有效開展。院校一方可以適當支付一些學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的費用，多少由參加實習(xí)實訓(xùn)的學(xué)生數(shù)量的多少以及時間的長短決定。以保證合作的持續(xù)穩(wěn)定進行。并且要由參與多元主體共建的各方共同構(gòu)建實習(xí)實訓(xùn)計劃，共同構(gòu)建課程體系統(tǒng)，共同謀劃發(fā)展大業(yè)，共同享有實習(xí)實訓(xùn)的相關(guān)資源，規(guī)避風(fēng)險，爭取共贏。

（三）育“雙師”團隊，辦前瞻教育

每一個專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)基地，都以其行業(yè)龍頭為標準，并以行業(yè)為核心辦與其緊密相關(guān)的職業(yè)教育。以此為基準、為目標，由參與共建的多元主體共同協(xié)商，有效地制定有前瞻性、發(fā)展性、可行性的課程標準與課程體系，并制定合理的、切實可行的教學(xué)計劃。一定要做到兼顧職業(yè)標準和企業(yè)典型工作任務(wù)，注重技術(shù)、技能培養(yǎng)，理論密切聯(lián)系實際，院校和企業(yè)的教育目標相一致。通過實習(xí)實訓(xùn)基地在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，培育出一支既具有專業(yè)理論又具有專業(yè)技術(shù)技能的“雙師型”師資隊伍。這支隊伍每一位成員都要“一專多能”，“身兼數(shù)職”。既是教師，又是基地的管理者和建設(shè)者，更是能幫助學(xué)生提高其技術(shù)技能的“師父”，同時還要擔負起對外的技術(shù)與社會服務(wù)工作。這支師資隊伍的人員既可以是來自合作院校的在職教師，也可以是來自合作企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)骨干、能工巧匠?？梢杂蛇@支隊伍參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)改革等工作。另一方面，參與合作的院校也需要選派最優(yōu)秀教師到參與多元主體共建的企業(yè)參與技術(shù)研發(fā)、技術(shù)革新、設(shè)備改造、設(shè)備換型、事故分析等與生產(chǎn)技術(shù)、安全生產(chǎn)有關(guān)的工作，幫助企業(yè)解決在生產(chǎn)現(xiàn)場遇到的疑難問題，并且應(yīng)企業(yè)的要求，為企業(yè)培養(yǎng)、培訓(xùn)專業(yè)技術(shù)人才。如此，既能促進校企間的有效溝通，又能確保實習(xí)實訓(xùn)基地的各項工作有的放矢，從而使實習(xí)實訓(xùn)基地的功能得到淋漓盡致的發(fā)揮，真正實現(xiàn)多元共贏共利。

三、多元主體實訓(xùn)基地的管理

缺乏管理的實習(xí)實訓(xùn)基地，無論有多少部門或行業(yè)參與，無論是“多元化”還是“雙元制”都無法達到預(yù)期的效果。因此，實習(xí)實訓(xùn)基地需要重視前期的建設(shè)，更要重視后期的管理，尤其是多元主體共建的實習(xí)實訓(xùn)基地，更離不開妥善、科學(xué)、嚴格的管理。只有管理得當，才能充分挖掘設(shè)備潛能，調(diào)動人員積極性，確保實訓(xùn)工作規(guī)范、有序。可以成立一個管理團隊，成員由主管學(xué)校教學(xué)的副校長、參與合作企業(yè)負責(zé)主管生產(chǎn)技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)、參與合作企業(yè)或行業(yè)的各專業(yè)帶頭人以及參與合作院校的各教研室主任和學(xué)生代表共同組成。各項管理的規(guī)章制度的制定，可以借鑒企業(yè)規(guī)章制度，甚至可以引入企業(yè)標準化管理經(jīng)驗，對實習(xí)實訓(xùn)基地運行進行動態(tài)的監(jiān)督和檢查，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并在第一時間解決問題。

參考文獻：

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