陳理

摘 要：閱讀教學(xué)是整個(gè)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)形式，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)啟發(fā)為輔，幫助學(xué)生深入透徹地去了解閱讀的對(duì)象，不斷進(jìn)行內(nèi)化創(chuàng)新的活動(dòng)過程。閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中所占比重較大，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；對(duì)策

語(yǔ)文閱讀一直是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。教師必須培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行閱讀，理解文章的主題。那么，如何培養(yǎng)初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢？這已成為當(dāng)今教育工作中的難題。一個(gè)合理的、有效的閱讀教學(xué)策略是十分重要的。只有教師們對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有了一定的有效策略，才能使學(xué)生們更能享受語(yǔ)文閱讀帶來(lái)的樂趣。本文闡述了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一些問題以及讓學(xué)生走進(jìn)閱讀空間的幾項(xiàng)有效性措施。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

（1）點(diǎn)撥多學(xué)生辨析力不強(qiáng)。這是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常遇到的一種情況，就是把自己擺在了較為顯著的主導(dǎo)位置上，不給學(xué)生們留出思考的空間，而是講述多、亮答案多、點(diǎn)撥多，如此一來(lái)，非常不利于學(xué)生們閱讀能力的提高，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的辨析力弱，思考能力不強(qiáng)。

（2）學(xué)生缺乏閱讀訓(xùn)練。除了泛泛的課堂講解以外，所實(shí)施的閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練和練習(xí)較少，使得學(xué)生們的閱讀能力不能得到有效的鍛煉，出現(xiàn)這一問題，一個(gè)是對(duì)閱讀教學(xué)的不重視，另一個(gè)就是閱讀教學(xué)的形式化問題過于嚴(yán)重，不講求學(xué)習(xí)效果。

（3）互動(dòng)差學(xué)生理解太少。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，一味地講、一味地亮答案，不懂得解讀和點(diǎn)撥，不給學(xué)生們提供思考和答題的機(jī)會(huì)，這是一個(gè)較大的教學(xué)弊病，也是目前比較普遍存在的教育教學(xué)現(xiàn)象，說(shuō)來(lái)說(shuō)去就是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間所表現(xiàn)的互動(dòng)太少，不能有效地調(diào)動(dòng)課堂積極性，形成有趣的課堂教學(xué)氛圍。那么，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，就是要增加互動(dòng)，只有互動(dòng)多了，才能有效解決和避免學(xué)生們理解能力差的問題。

（4）生搬硬套，不會(huì)創(chuàng)新。目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還存在這樣一個(gè)共性的問題，需要加以認(rèn)真解決。這就是生搬硬套的閱讀教學(xué)，正因?yàn)榻虒W(xué)中過于推崇生搬硬套，才導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谟龅綄?shí)際的閱讀情致時(shí)，按照模板來(lái)，習(xí)慣于、依賴于按照模板來(lái)套用，致使學(xué)生們沒能掌握靈活運(yùn)用的本領(lǐng)，也直接導(dǎo)致學(xué)生們創(chuàng)作能力減弱，甚至沒有創(chuàng)作能力，這是閱讀教學(xué)中一個(gè)大的問題，更是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)。

（5）沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。教師在教授完語(yǔ)文閱讀時(shí)，沒有對(duì)學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸，使得學(xué)生們只是對(duì)所學(xué)的文章有了一定的了解和看法，對(duì)與之相關(guān)的知識(shí)卻一概不知。這樣一來(lái)，學(xué)生們就很難通過語(yǔ)文閱讀來(lái)激發(fā)他們的創(chuàng)造力與想像力，更會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)文閱讀失去熱情。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性措施

（1）有效的預(yù)習(xí)。然而，有一部分學(xué)生常常不重視預(yù)習(xí)。這是因?yàn)轭A(yù)習(xí)是比空泛的，缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，而且教師在進(jìn)行檢查的時(shí)候也顯得比較困難，使得很多學(xué)生放棄了預(yù)習(xí)。倘若學(xué)生不能夠及時(shí)有效地預(yù)習(xí)，那么當(dāng)教師實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)顯得比較迷茫，更談不上能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。有效的預(yù)習(xí)是教學(xué)得以進(jìn)行的前提條件。因此，教師一定要使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在通常的情況下，教師可通過布置讀后感來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（2）在學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在教學(xué)的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣不僅可以使學(xué)生能夠更深入的了解文章、體會(huì)作者的內(nèi)心，還可以使學(xué)生獲得更多閱讀的樂趣，并且提高對(duì)文章的鑒賞能力。例如，在教學(xué)的過程中，教師可以通過對(duì)學(xué)生多多提問為什么、讓他們推敲使用優(yōu)美句子的用意等方式進(jìn)行點(diǎn)撥。通過這些方式，學(xué)生們不僅能夠提高對(duì)句子及文章的賞析能力，還可以通過文章中的字里行間對(duì)作者的思想有更加深刻的感悟，并根據(jù)教師的提問進(jìn)一步揣摩文章的言外之意。

（3）進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生之間加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初衷。但是，在當(dāng)前形勢(shì)下，在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間缺少合作學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，跟年齡相仿的同學(xué)一起合作和競(jìng)爭(zhēng)，這是教師的教學(xué)所不能取代的。在學(xué)校同一班級(jí)的學(xué)生，他們之間的年齡都是相仿的，這就使學(xué)生之間容易交流與溝通，能夠產(chǎn)生共鳴。特別是對(duì)獨(dú)生子女來(lái)講，在班級(jí)當(dāng)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種歸屬感。以詩(shī)詞教學(xué)為例，詩(shī)詞常常是不容易理解的，針對(duì)這種情況，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并指導(dǎo)學(xué)生通過開展小組合作競(jìng)爭(zhēng)來(lái)增加理解深度。開展學(xué)情調(diào)研，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)效益的高低，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生。而提高教學(xué)效益，最大的受益者也是學(xué)生。要改變教與學(xué)脫節(jié)的狀況，最有效的辦法是開展學(xué)情調(diào)研。具體做法可以是：教師定期或不定期與學(xué)生座談或個(gè)別交談，征求學(xué)生對(duì)自己教學(xué)工作的意見或建議，聽取他們的訴求，了解他們的困惑，然后進(jìn)行反思，再制定改進(jìn)教學(xué)的計(jì)劃。當(dāng)然這一步做起來(lái)比較有難度，因?yàn)閷W(xué)生并不一定會(huì)在老師的面前表述出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，這就要求教師以平等的姿態(tài)，誠(chéng)懇的態(tài)度，藝術(shù)地與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。

（4）進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展。教師在教授完每一篇文章時(shí)都應(yīng)該對(duì)與文章相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師們可以通過從作者的指導(dǎo)思想、寫作主題和相關(guān)作品上進(jìn)行拓展延伸，并且可以介紹作者相關(guān)的一些作品以及當(dāng)時(shí)的寫作背景。這樣一來(lái)，不僅可以使學(xué)生對(duì)作者及文章有更加深入的了解和體會(huì)，還能夠使他們擁有更加豐富的文學(xué)知識(shí)。

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)思維形成的一個(gè)重要時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)養(yǎng)成的一個(gè)重要時(shí)期，對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及改變閱讀模式、高其閱讀水平有著不可忽視的重要性。教師在教學(xué)的過程中不要只以應(yīng)試教育為主要手段，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎么樣去閱讀，怎么樣去實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字和情感之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能體會(huì)到閱讀的樂趣并享受這個(gè)過程，做到有效閱讀。相信只有這樣才能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)，真正走進(jìn)閱讀空間。

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