張夢秋

摘 要：傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，教學過程正發(fā)生明顯變化。文章從全腦教育的理論基礎、語文教學運用全腦教育的可行性、全腦教育理念下的語文教學方法初探三個方面，對貫徹全腦教育理念優(yōu)化語文課堂教學進行研究。

關(guān)鍵詞：語文教學；全腦教育；課堂教學；探索

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）22-0056-01

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，開發(fā)人的大腦潛能，提倡創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，成為改進教學方法的目標。創(chuàng)新思維并不是某種單一的思維形式，它是多種思維的優(yōu)化和綜合，是大腦各部分功能的優(yōu)化和綜合。這種基于全腦思維的教育，就是全腦教育。本文結(jié)合教學實踐，對貫徹全腦教育理念優(yōu)化語文課堂教學進行研究。

一、全腦教育的理論基礎

全腦教育模式下的語文教學，使學生獲得了愉快的心理體驗，大腦得到了開發(fā)，收獲了知識，提高了學習能力。全腦教育就是全腦（指左腦、右腦和間腦）功能開發(fā)、全人教育教學，它將德、智、體、美、勞、心統(tǒng)一在課堂教學中，統(tǒng)一在教育過程中，教單科、育全人。美國心理學家霍華德·加德納也提出了“多元智能理論”，這一理論認為人有八大智能：言語語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、肢體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反省智能、感受自然智能。

二、語文教學運用全腦教育的可行性

傳統(tǒng)的語文教學主要是培養(yǎng)學生的形象思維能力，屬于右半腦開發(fā)；而傳統(tǒng)的數(shù)、理教學主要是培養(yǎng)學生的邏輯思維和抽象思維能力，屬于左半腦開發(fā)。從腦科學的角度出發(fā)，左腦教育是優(yōu)于右腦教育的，因此就產(chǎn)生了“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的片面認識。實際上，語文教學在素質(zhì)教育中處于極為關(guān)鍵的地位。強調(diào)這種觀點，絕非出于專業(yè)興趣與個人愛好，也絕無貶低其他學科的意思，而是語文學科的基礎性、教學的特殊性以及教學改革的迫切性使然。語文教學要想取得良好的效果，就應從單純的學科教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力、想象力、注意力、記憶力、反應力、語言表達能力在內(nèi)的多種能力的培養(yǎng)教育。因此，當前的語文教學亟待解決的問題是轉(zhuǎn)變思想觀念，將傳統(tǒng)的語文教學轉(zhuǎn)變?yōu)槿X開發(fā)教學?；谡Z文學科的基礎性和特殊性，學生如果能夠在語文課堂中掌握一套行之有效的全腦思維方法，就能提高閱讀效率，增強語文技能，使各方面得到鍛煉和發(fā)展。為此，學校應大力開展“開腦礦、練腦能、強腦力”的實驗與研究活動，在此基礎上將全腦教育引入語文課堂中。

三、全腦教育理念下的語文教學方法初探

（1）教學方式的設計。課堂教學要以教師為主導，學生為主體，采用的主要方式為自主、合作、探究。以《九寨溝》一課為例，從課前預習開始，教師將預習目標明確為以下幾點。1）字詞目標。完成全文生字詞的認讀，弄清易錯的讀音以及字形，要求讀正確、寫正確。2）段落目標。讀課文概括每個自然段的大意，然后根據(jù)意思將全文劃分意義段。3）篇章目標。討論概括出本文的主要內(nèi)容及中心思想。4）其他目標。了解作家及作品背景，發(fā)現(xiàn)更多的新知識。在明確要求之后，教師將全班同學分成四至五人的學習小組，組內(nèi)成員通過自主分工，每人負責完成一項內(nèi)容。在小組合作的基礎上，學生將學習成果以思維結(jié)構(gòu)圖的形式總結(jié)出來。教學過程由傳統(tǒng)的以教師講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生講授為主，教師只進行適時點撥和總結(jié)。學生運用自己的創(chuàng)新能力，概括內(nèi)容、歸納內(nèi)容并設計圖形，將抽象思維和形象思維統(tǒng)一起來。教學過程往往是先讓學生感受各小組獨特的創(chuàng)意，然后再用語言進行表達。感受時右腦興奮，表達時左腦興奮，使抽象思維和形象思維有機結(jié)合，這不僅有利于開發(fā)大腦的潛能，更在學生的自主合作學習、展示講解的過程中達成全腦教育的目標。

（2）教學過程中的情感策略。在全腦教學中，學生是教學活動的主體，因此，教師要運用不同的情感策略，調(diào)動學生的學習積極性?？偨Y(jié)起來，情感策略為八個字：賞識、激勵、調(diào)控、溝通。每個小組成員在學習成績和學習能力方面都參差不齊，但是，每個學生又有自己的閃光點。分組之后，在學生自主合作學習的同時，教師要逐一地觀察每組情況，整體調(diào)控，個別溝通。對于組里的特殊學生，教師應肯定其閃光點——優(yōu)點和長處，同時幫助他找到適合自己完成的任務，并予以賞識和激勵，鼓勵他參與到集體學習中。這比以往的單一靠教師教、課外補的方式更有效。各小組要根據(jù)每個同學的優(yōu)點進行任務分配，這也是一種互相賞識和激勵的過程。同時，小組選出小組長進行調(diào)控，若發(fā)生分歧則自行溝通解決，最后達成共識。這些都有利于學生間的情感發(fā)展，能促進情感目標的達成。

四、結(jié)束語

總之，全腦教育模式下的語文教學不再是單一的教師教、學生學。整個教學過程中，教師只是起到引導、點撥、總結(jié)的作用，學生在課堂中樂于參與，充分發(fā)揮了自身的主體作用。在學習學科知識的同時，學生們獲得了愉快的心理體驗，大腦得到了開發(fā)，收獲了知識，提高了學習能力。全腦教育一直以來都是值得研究的課題，廣大教師要不斷地學習、思考、總結(jié)，以獲得教學效果的提升，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

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