張夢秋
摘 要:傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天,教學過程正發(fā)生明顯變化。文章從全腦教育的理論基礎、語文教學運用全腦教育的可行性、全腦教育理念下的語文教學方法初探三個方面,對貫徹全腦教育理念優(yōu)化語文課堂教學進行研究。
關(guān)鍵詞:語文教學;全腦教育;課堂教學;探索
中圖分類號:G623.2 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)22-0056-01
培養(yǎng)創(chuàng)新人才,開發(fā)人的大腦潛能,提倡創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),成為改進教學方法的目標。創(chuàng)新思維并不是某種單一的思維形式,它是多種思維的優(yōu)化和綜合,是大腦各部分功能的優(yōu)化和綜合。這種基于全腦思維的教育,就是全腦教育。本文結(jié)合教學實踐,對貫徹全腦教育理念優(yōu)化語文課堂教學進行研究。
一、全腦教育的理論基礎
全腦教育模式下的語文教學,使學生獲得了愉快的心理體驗,大腦得到了開發(fā),收獲了知識,提高了學習能力。全腦教育就是全腦(指左腦、右腦和間腦)功能開發(fā)、全人教育教學,它將德、智、體、美、勞、心統(tǒng)一在課堂教學中,統(tǒng)一在教育過程中,教單科、育全人。美國心理學家霍華德·加德納也提出了“多元智能理論”,這一理論認為人有八大智能:言語語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、肢體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反省智能、感受自然智能。
二、語文教學運用全腦教育的可行性
傳統(tǒng)的語文教學主要是培養(yǎng)學生的形象思維能力,屬于右半腦開發(fā);而傳統(tǒng)的數(shù)、理教學主要是培養(yǎng)學生的邏輯思維和抽象思維能力,屬于左半腦開發(fā)。從腦科學的角度出發(fā),左腦教育是優(yōu)于右腦教育的,因此就產(chǎn)生了“學好數(shù)理化,走遍天下都不怕”的片面認識。實際上,語文教學在素質(zhì)教育中處于極為關(guān)鍵的地位。強調(diào)這種觀點,絕非出于專業(yè)興趣與個人愛好,也絕無貶低其他學科的意思,而是語文學科的基礎性、教學的特殊性以及教學改革的迫切性使然。語文教學要想取得良好的效果,就應從單純的學科教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力、想象力、注意力、記憶力、反應力、語言表達能力在內(nèi)的多種能力的培養(yǎng)教育。因此,當前的語文教學亟待解決的問題是轉(zhuǎn)變思想觀念,將傳統(tǒng)的語文教學轉(zhuǎn)變?yōu)槿X開發(fā)教學?;谡Z文學科的基礎性和特殊性,學生如果能夠在語文課堂中掌握一套行之有效的全腦思維方法,就能提高閱讀效率,增強語文技能,使各方面得到鍛煉和發(fā)展。為此,學校應大力開展“開腦礦、練腦能、強腦力”的實驗與研究活動,在此基礎上將全腦教育引入語文課堂中。
三、全腦教育理念下的語文教學方法初探
(1)教學方式的設計。課堂教學要以教師為主導,學生為主體,采用的主要方式為自主、合作、探究。以《九寨溝》一課為例,從課前預習開始,教師將預習目標明確為以下幾點。1)字詞目標。完成全文生字詞的認讀,弄清易錯的讀音以及字形,要求讀正確、寫正確。2)段落目標。讀課文概括每個自然段的大意,然后根據(jù)意思將全文劃分意義段。3)篇章目標。討論概括出本文的主要內(nèi)容及中心思想。4)其他目標。了解作家及作品背景,發(fā)現(xiàn)更多的新知識。在明確要求之后,教師將全班同學分成四至五人的學習小組,組內(nèi)成員通過自主分工,每人負責完成一項內(nèi)容。在小組合作的基礎上,學生將學習成果以思維結(jié)構(gòu)圖的形式總結(jié)出來。教學過程由傳統(tǒng)的以教師講授為主,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生講授為主,教師只進行適時點撥和總結(jié)。學生運用自己的創(chuàng)新能力,概括內(nèi)容、歸納內(nèi)容并設計圖形,將抽象思維和形象思維統(tǒng)一起來。教學過程往往是先讓學生感受各小組獨特的創(chuàng)意,然后再用語言進行表達。感受時右腦興奮,表達時左腦興奮,使抽象思維和形象思維有機結(jié)合,這不僅有利于開發(fā)大腦的潛能,更在學生的自主合作學習、展示講解的過程中達成全腦教育的目標。
(2)教學過程中的情感策略。在全腦教學中,學生是教學活動的主體,因此,教師要運用不同的情感策略,調(diào)動學生的學習積極性??偨Y(jié)起來,情感策略為八個字:賞識、激勵、調(diào)控、溝通。每個小組成員在學習成績和學習能力方面都參差不齊,但是,每個學生又有自己的閃光點。分組之后,在學生自主合作學習的同時,教師要逐一地觀察每組情況,整體調(diào)控,個別溝通。對于組里的特殊學生,教師應肯定其閃光點——優(yōu)點和長處,同時幫助他找到適合自己完成的任務,并予以賞識和激勵,鼓勵他參與到集體學習中。這比以往的單一靠教師教、課外補的方式更有效。各小組要根據(jù)每個同學的優(yōu)點進行任務分配,這也是一種互相賞識和激勵的過程。同時,小組選出小組長進行調(diào)控,若發(fā)生分歧則自行溝通解決,最后達成共識。這些都有利于學生間的情感發(fā)展,能促進情感目標的達成。
四、結(jié)束語
總之,全腦教育模式下的語文教學不再是單一的教師教、學生學。整個教學過程中,教師只是起到引導、點撥、總結(jié)的作用,學生在課堂中樂于參與,充分發(fā)揮了自身的主體作用。在學習學科知識的同時,學生們獲得了愉快的心理體驗,大腦得到了開發(fā),收獲了知識,提高了學習能力。全腦教育一直以來都是值得研究的課題,廣大教師要不斷地學習、思考、總結(jié),以獲得教學效果的提升,為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
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