石露

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，各高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的《會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)模式提出了新的要求。根據(jù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的要求，以《會(huì)計(jì)信息化》課程為例，圍繞會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需求，依據(jù)會(huì)計(jì)崗位工作能力，參照“會(huì)計(jì)競(jìng)賽”，探索本課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：崗課證賽融合；會(huì)計(jì)信息化；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：F83文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.19.057

高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生與本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)相比，應(yīng)著重突出培養(yǎng)學(xué)生的技能和實(shí)際業(yè)務(wù)能力，這也是我們學(xué)生形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，未來(lái)立足社會(huì)的根本。作為會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程的《會(huì)計(jì)信息化》課程，在日常教學(xué)活動(dòng)中既要緊密?chē)@會(huì)計(jì)工作崗位技能要求，還要滿足會(huì)計(jì)相關(guān)證書(shū)、會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的需求，使課程與職業(yè)崗位、職業(yè)證書(shū)和競(jìng)賽知識(shí)緊密融合。

1 會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)現(xiàn)狀

一是高職院校會(huì)計(jì)信息化課程的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。在會(huì)計(jì)信息化課程的教與學(xué)的過(guò)程中，由于缺乏相對(duì)權(quán)威的大綱作為指導(dǎo)，會(huì)計(jì)信息化課程要么變成純理論課，要么變成軟件演示講解課。二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠合理，缺乏理論與實(shí)踐一體化的教材。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置沒(méi)有結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)、參加會(huì)計(jì)技能比賽的需求。三是教學(xué)方法老套。在會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)中主要采用教師課堂講授演示、學(xué)生按部就班操作等傳統(tǒng)教學(xué)方法。

2 “崗課證賽”相融合的教學(xué)方式研究

2.1 崗課融合的教學(xué)模式

“崗課相融”，就是將企業(yè)各項(xiàng)會(huì)計(jì)崗位的技能和要求融入到會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)中，依據(jù)課程的核心內(nèi)容和技能進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握基本業(yè)務(wù)能力，讓學(xué)生今后能更快適應(yīng)企業(yè)需求。

可仿真會(huì)計(jì)職業(yè)崗位，將真實(shí)工作任務(wù)分解后作為課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，將企業(yè)實(shí)際崗位工作內(nèi)容和理論知識(shí)融合后應(yīng)用到會(huì)計(jì)信息化課程中，這樣可以避免出現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不一致的情形，保持了教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的協(xié)同性。

2.2 課證融合的教學(xué)模式

會(huì)計(jì)資格證書(shū)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具備所需職業(yè)知識(shí)和技能的證明，通過(guò)建立職業(yè)資格證和課程內(nèi)容緊密結(jié)合的“課證融通”，有利于提升學(xué)生的從業(yè)準(zhǔn)入實(shí)力。在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，結(jié)合財(cái)政部相關(guān)資格證書(shū)和工信部全國(guó)信息化工程師證書(shū)考試內(nèi)容，能為學(xué)生提供通過(guò)這類考試的機(jī)會(huì)。在課程考核方式上也可以進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)新，以行業(yè)普遍認(rèn)同高的職業(yè)資格證書(shū)來(lái)代替課程某一部分的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了課程與行業(yè)互相呼應(yīng)。

2.3 課賽融合的教學(xué)模式

在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，目前全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始的技能大賽，可以作為補(bǔ)充課程教學(xué)的一種方式。將技能大賽內(nèi)容融入課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過(guò)課賽互促推動(dòng)學(xué)生的積極性并支持課程教學(xué)，能促進(jìn)課程學(xué)習(xí)效果，提高人才培養(yǎng)成效。

3 “課證崗賽”相融合下會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)改革探討

3.1 課程內(nèi)容改革

以企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程來(lái)設(shè)計(jì)和安排會(huì)計(jì)信息化課程的授課內(nèi)容，以企業(yè)崗位要求來(lái)設(shè)置課程項(xiàng)目和任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中采用企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)， 利用情景化教學(xué)方式仿真企業(yè)職業(yè)崗位、業(yè)務(wù)單據(jù)和業(yè)務(wù)流程，課程充分體現(xiàn)企業(yè)崗位需求及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有力培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才。

3.2 教學(xué)方法和手段改革

3.2.1 教學(xué)方法改革

可以探索多種有效的教學(xué)方法來(lái)支持教學(xué)，如運(yùn)用情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法。

情景教學(xué)法。建立仿真化的實(shí)訓(xùn)室和職業(yè)崗位，讓學(xué)生如同真實(shí)置身于企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)場(chǎng)所。為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境及情景， 有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 縮小了學(xué)生今后面對(duì)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作之間的差距。

項(xiàng)目教學(xué)法。將企業(yè)的工作內(nèi)容進(jìn)行分解，利用企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例和實(shí)施項(xiàng)目，要求學(xué)生自己動(dòng)手完成所布置的工作任務(wù)，將理論與實(shí)踐緊密相融。

3.2.2 教學(xué)手段改革

利用多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代高新技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合，通過(guò)大量動(dòng)畫(huà)、視頻及圖片展示，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、直觀。同時(shí)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，遵循高職院校職業(yè)教育規(guī)律和社會(huì)行業(yè)的需求，通過(guò)完善課程體系，實(shí)現(xiàn)崗位、課程、證書(shū)、大賽的相互融合，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，這樣更有助于提升會(huì)計(jì)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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[3]范雪飛.“課證崗賽”相融合下的教學(xué)方式探析——以《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程為例[J]. 時(shí)代金融，2016，（8）.endprint