樊金芳

摘 要：寫字教學可以培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力、實踐能力、審美能力。文章認為對學生進行寫字能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個方面入手：強化指導(dǎo)意識，發(fā)展辨析能力；強化歸類意識，發(fā)展讀帖能力；強化評價意識，發(fā)展審美能力。

關(guān)鍵詞：語文教學；寫字能力；辨析能力；審美能力

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）22-0042-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求：“在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強寫字教學?！睂懽纸虒W是語文教學的重要內(nèi)容之一，寫字教學可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實踐能力、審美能力。結(jié)合教學實踐，本文認為對學生進行寫字能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、強化指導(dǎo)意識，發(fā)展辨析能力

能快速而流暢地寫出一手好字，是學生非常向往的。但看似簡單的漢字，卻有著嚴格的基本筆畫、復(fù)雜的基本結(jié)構(gòu)，這些抽象的文字符號往往沒有直觀形象的畫面來得簡單明了。因此，學生要想高質(zhì)量地書寫漢字，就離不開教師的悉心指導(dǎo)。教師只有做到心中有明確的學段目標，緊抓重點難點，才能為學生清除學習上的障礙，讓學生輕松邁出寫好漢字的第一步。遵循書法學習循序漸進的原則，語文教學要求也切合寫字目標呈螺旋式上升態(tài)勢。一年級從重點基本筆畫的描紅開始，讓學生掌握漢字筆順基本規(guī)則，并了解獨體漢字作為偏旁時的微妙變化。描仿是學生實現(xiàn)從領(lǐng)會美到實踐美的必要過渡，能為寫字教學鋪設(shè)臺階；臨寫要做到胸有成竹，以提升寫好字的信心和對文字的審美能力。在此基礎(chǔ)上，二年級的要求則相對提高，要求學生揣摩字形，了解如何書寫才會好看、易錯字要注意什么，逐漸由抄寫詞語過渡到整句抄寫，且抄寫要求也有所提升，在原先看一個字寫一個字的基礎(chǔ)上，要求一個詞一個詞地寫。同時，教師還要引導(dǎo)學生關(guān)注行與行之間的距離、標點的書寫和占格，讓學生從整句的抄寫中感受文字整體布局的特點，明確漂亮的文字書寫有哪些注意點。寫字教學不可能一蹴而就，教師應(yīng)遵循學生的認知特點、書法學習的原則，確定各學段目標，制定切實可行的教學策略，讓寫字教學有據(jù)可依，有標可循，以適應(yīng)低年級學生的寫字練習，降低寫字的難度，循序漸進地提升學生寫字水平。

二、強化歸類意識，發(fā)展讀帖能力

語文課程標準明確指出：每天語文課必須要為學生留出10分鐘的寫字時間，教師要強化對寫字內(nèi)容的設(shè)置與指導(dǎo)，做到隨堂練習并天天練習。這是新課標從語文教學的層面提出的教學策略。因此，教師要分析每篇課文中要求掌握的生字的共性特點，巧妙地將眾多生字進行整合，達到“教學一點帶動一篇”的教學效果。例如，《美麗的丹頂鶴》一文的生字表中有近十個生字，如果教師事無巨細地針對每個漢字的特點展開教學，不僅嚴重消耗課堂教學時間，還影響學生對這些漢字特點的掌握。因此，教師要引導(dǎo)學生分析這些生字的共性特征，提煉出漢字所擁有的共同規(guī)律。如“慮”“度”都有廣字頭，而“論”“傳”都屬于左右結(jié)構(gòu)。當學生有這樣的認知之后，教師則引領(lǐng)學生進行深入對比，提煉出相應(yīng)的寫作要領(lǐng)：“慮”“度”中的廣字頭要寫得舒展，將一撇拉長，“論”“傳”都是左右結(jié)構(gòu)，部首在字形的左邊，要做到左窄右寬。有了明確的學習方向，學生在實踐練習時就能關(guān)注自己寫字的狀態(tài)。在這樣的教學中，教師并沒有將教學關(guān)注點放置在形式主義的感知上，而是在引領(lǐng)學生分析漢字特點的基礎(chǔ)上，讓學生的認知聚焦在實實在在的練字過程中，促進了學生書寫能力的提升。

三、強化評價意識，發(fā)展審美能力

《中小學書法教育指導(dǎo)綱要》指出：教師要充分發(fā)揮書法教育的評價性功能，能根據(jù)不同的特點借助自我評價、他人評價、師生評價等方式促進學生審美能力和書寫能力的不斷發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)指出：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。因此，教師要充分關(guān)注評價對于學生書寫能力發(fā)展的重要作用。教師可以在班級中開辟書寫園地，評選“我是小小書法家”，讓更多書寫漂亮或者有進步的學生得到表現(xiàn)的機會，以借助多樣化的評價手段激發(fā)學生內(nèi)在的認知動力。在具體教學實踐中，教師應(yīng)該借助自己巡視指導(dǎo)的契機，對學生書寫的漢字進行關(guān)注并給予中肯的評價。教師不經(jīng)意間的一句“這個字寫得進步可大了”，也許能對很多學生內(nèi)在信心的建立產(chǎn)生巨大的作用。因此，教師要切實改變對書寫重視程度不夠的傾向。部分教師現(xiàn)在對寫字采取“寫出來就行，寫好了就過”的心態(tài)，最終可能導(dǎo)致書寫評價陷入一片混亂之中。在語文教學中，教師要讓每個學生都能意識到“精雕細琢”一個字，比“涂鴉”一大片字更具有價值。只有真正運用好評價這個利器，充分積蓄學生內(nèi)在的書寫熱情，讓學生感受每個漢字內(nèi)在的靈動之美，才能更好地將進步的階梯搭建在每個學生的腳下，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，寫好漢字是每個學生必備的認知能力，更是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要契機。只有在把握學生認知意識的基礎(chǔ)上，強化語文實踐能力的培養(yǎng)，才能真正促進學生核心素養(yǎng)的不斷提升。

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