柳曉飛

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索性逐漸增強(qiáng)，隨之而來(lái)的使是學(xué)生更加明顯的化學(xué)學(xué)習(xí)困難。很多學(xué)生對(duì)于新課程改革還不適應(yīng)，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變和認(rèn)識(shí)上也存在問(wèn)題，教師對(duì)這一問(wèn)題的重視程度也不夠。基于此，筆者以高中化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)困難為著手點(diǎn)，進(jìn)一步分析高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素，以期提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)習(xí)困難；認(rèn)知因素

一、引言

針對(duì)高中化學(xué)學(xué)科中普遍存在著的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的特點(diǎn)和狀態(tài)進(jìn)行認(rèn)知因素影響分析。調(diào)查結(jié)果顯示，構(gòu)成高中生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的因素是多方面的，只有將這些影響化學(xué)學(xué)習(xí)的因素分析總結(jié)出來(lái)，才能夠有效地提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

二、高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)分析

化學(xué)學(xué)習(xí)困難是指學(xué)生在正常的智力水平下，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的超時(shí)完成或者未完成以及化學(xué)學(xué)習(xí)效率低下等現(xiàn)象。高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)主要分為兩方面，一方面表現(xiàn)為群體性的學(xué)習(xí)困難，即由于化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的教學(xué)進(jìn)度等多方面原因的影響，大部分學(xué)生感到某一部分、某一章節(jié)的知識(shí)比較困難；另一方面就是由于個(gè)別學(xué)生的化學(xué)理論基礎(chǔ)較弱以及其他原因所導(dǎo)致的個(gè)人學(xué)習(xí)困難。學(xué)生也沒(méi)有積極采取應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的正確學(xué)習(xí)方法，這就使得高中化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)很吃力，最終導(dǎo)致了高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的產(chǎn)生。

三、中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因

（一）學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

進(jìn)入到高中以后，學(xué)生的思維能力以抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，但是這種抽象邏輯思維在一定程度上還是要以具體經(jīng)驗(yàn)思維為基礎(chǔ)的。高中化學(xué)學(xué)習(xí)更多的是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)向邏輯推理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，因此抽象邏輯思維的運(yùn)用非常普遍。但是目前許多學(xué)生沒(méi)有重視學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)換的重要性，難以適應(yīng)高中化學(xué)的新環(huán)境，主要表現(xiàn)在對(duì)老師過(guò)于依賴(lài)、自主學(xué)習(xí)能力較差、知識(shí)轉(zhuǎn)換能力較弱等。

（二）化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

學(xué)生在由初中進(jìn)入高中的過(guò)渡學(xué)習(xí)期時(shí)，教材的知識(shí)體系在一定程度上有所改變，系統(tǒng)性、理論性的特點(diǎn)增強(qiáng)了，細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)非常多，各種知識(shí)體系也比較煩瑣，這些都加大了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)困難。此外，學(xué)生在之前的化學(xué)學(xué)習(xí)中形成的經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)思維已經(jīng)不適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，這就會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）元認(rèn)知因素

元認(rèn)知監(jiān)控是指對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的監(jiān)控。在高中化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的解決過(guò)程中，都存在元認(rèn)知監(jiān)控，通過(guò)元認(rèn)知的控制進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，能夠促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)方法的有效使用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)體系中的陳述性和程序性知識(shí)的掌握，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深度加工。所以對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的監(jiān)控是十分必要的。此外，還應(yīng)注意對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)效果的反饋，提高元認(rèn)知監(jiān)控能力。

四、解決高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維模式的轉(zhuǎn)變

針對(duì)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變進(jìn)行引導(dǎo)，以往的經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)思維已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該注重對(duì)理論型學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)之間的內(nèi)在規(guī)律。教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，留給學(xué)生足夠的思考空間，打破思維定勢(shì)，在循序漸進(jìn)中促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)化。例如在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，各種類(lèi)型的化學(xué)方程式非常多。如果依然沿用在初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的死記硬背的方法，非常容易混淆。這部分知識(shí)變化多端，并且死記硬背難度會(huì)非常大，因此在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理歸納過(guò)程中就需要很強(qiáng)的邏輯思維能力，例如烴、鹵代烴、醇、醛、羧酸、酯類(lèi)等物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，學(xué)生只需要根據(jù)官能團(tuán)來(lái)進(jìn)行記憶理解，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提升。學(xué)生在掌握了化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律以后就能利用化學(xué)規(guī)律解決問(wèn)題，學(xué)生的解題效率就會(huì)很大提升。

（二）優(yōu)化化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

任何學(xué)科知識(shí)之間都存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，因此，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理地整合，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化配置教學(xué)資源，以促進(jìn)學(xué)生良好的知識(shí)體系的形成。還要注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力以及建立知識(shí)體系的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，就能將舊知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。例如在學(xué)“電化學(xué)”時(shí)，在學(xué)習(xí)完原電池和電解池這部分內(nèi)容中之后，很多學(xué)生會(huì)對(duì)正極、負(fù)極、陽(yáng)極、陰極等知識(shí)點(diǎn)的理解產(chǎn)生混亂，加之這兩塊內(nèi)容又是在不同的學(xué)期學(xué)習(xí)，在學(xué)完電解池后，教師就需要有針對(duì)性的對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，對(duì)學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分。

（三）創(chuàng)新多元化學(xué)教學(xué)方式

教師的教學(xué)方法的創(chuàng)新以及多元化的運(yùn)用能夠在一定程度上幫助學(xué)生走出高中化學(xué)學(xué)習(xí)的困境。教師需要針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及其他教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)。積極制定科學(xué)合理、多元化的教學(xué)方式，以能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)π碌闹R(shí)進(jìn)行掌握。例如在學(xué)習(xí)“氯、溴、碘及其化合物”時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性較強(qiáng)，例如水池消毒、食鹽加碘的問(wèn)題，教師就可以針對(duì)這部分內(nèi)容在實(shí)際生活中的應(yīng)用進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的講解，如自來(lái)水廠(chǎng)水是如何處理的，做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證加碘食鹽中的碘到底是單質(zhì)還是化合物，次氯酸鹽的消毒原理，以及新型的消毒劑及其原理。經(jīng)過(guò)這樣的專(zhuān)題講解，學(xué)生就能很快了解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文探討了高中化學(xué)新課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)知因素的有關(guān)分析。從認(rèn)知心理學(xué)的角度上分析并研究了高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因及特點(diǎn)，從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，以期對(duì)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)地提高有所幫助。

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