張莉瓊

摘 要：在小學(xué)語文復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)通過大量的自主練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用方法去實踐，提高學(xué)生綜合閱讀能力，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用規(guī)律，因此，不僅要指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的實踐中領(lǐng)會整體把握課文思想內(nèi)容的方法，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把領(lǐng)會到的方法運用于練習(xí)實踐之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分類閱讀；復(fù)習(xí)方法；實踐

小學(xué)語文進入復(fù)習(xí)階段之后，時間變得很緊張，這就需要教師在復(fù)習(xí)過程中講效率，分塊復(fù)習(xí)，各個擊破，最后綜合，提高綜合能力。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀復(fù)習(xí)的基本要求：以教材為媒介，實現(xiàn)學(xué)生與閱讀文本之間的精神對話和交流，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。只有這樣，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀綜合能力。在復(fù)習(xí)過程中，閱讀部分是重中之重，筆者就在本文談?wù)勯喿x能力提高的舉措。

一、閱讀并不只是對課內(nèi)文章知識點的重復(fù)，而是通過復(fù)習(xí)課內(nèi)文章，把握閱讀的規(guī)律性問題，觸類旁通

首先要利用課內(nèi)文章，培養(yǎng)學(xué)生的分類閱讀意識。課內(nèi)文章，都是經(jīng)過專家慎重挑選，學(xué)生學(xué)習(xí)實踐驗證了的、經(jīng)典的名篇，規(guī)范而富有文采，經(jīng)得起推敲。讀哪類文章，應(yīng)該有讀哪類文章的方法，增強學(xué)生的分類閱讀意識，就是要學(xué)生循著不同文章的特點有目的有方向的解讀文章，這樣既可以在閱讀中走彎路節(jié)省時間，又可以提高學(xué)生的閱讀能力。避免學(xué)生在閱讀中只見樹木不見森林。例如，在復(fù)習(xí)《安塞腰鼓》時，我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，展開豐富的聯(lián)想和想象，運用比喻擬人等修辭手法，從不同角度理解黃土高原上獨特的藝術(shù)形式，奔放的藝術(shù)情感。感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領(lǐng)悟中華兒女的英武精神。我先通過直觀的多媒體形式，給學(xué)生播放安塞腰鼓的視頻資料，讓學(xué)生通過這種直接的藝術(shù)表演形式理解和感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈；粗獷，雄渾又動力十足。感受生命力量的宣泄。安塞腰鼓有熱烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓聲，有深厚的土壤。再看文章的藝術(shù)表現(xiàn)形式：句式上多用排比，有句子內(nèi)部詞語的排比，有句子的排比，有段落的排比。這些排比使文章氣勢恢弘，語氣連貫，節(jié)奏明快，感情強烈。修辭上大量運用比喻，以此表現(xiàn)安塞腰鼓的藝術(shù)風(fēng)采。因此，學(xué)生在讀這類文章時，應(yīng)該循著文章寫了哪些景或物，作者運用了什么方法，寫出了景或物的什么特點，表達了什么感情這一主線去解讀。

二、適當(dāng)?shù)臄U展，以達到舉一反三，堅決摒棄拋開課文搞復(fù)習(xí)的做法

以課文為主，一是通過復(fù)習(xí)，對字詞句的掌握，對課文的熟記，讓學(xué)生做到溫故而知新；二是通過復(fù)習(xí)，把方法轉(zhuǎn)化為比較熟練的技能。復(fù)習(xí)課文要防止炒冷飯，要給學(xué)生以新鮮感。因此，在方法上，一是可遷移重點訓(xùn)練項目，二是要變換課文類型的訓(xùn)練。如把略讀課文變?yōu)榫x課文，從中訓(xùn)練學(xué)生理解字詞句的方法，整體把握課文思想內(nèi)容的方法和學(xué)習(xí)表達方法；把精讀課文變?yōu)槁宰x課文，復(fù)習(xí)搜索信息和處理信息的方法。閱讀訓(xùn)練要側(cè)重整體把握思想內(nèi)容的能力、探究重點字詞句的能力和從內(nèi)容想開去的能力。同時，通過閱讀復(fù)習(xí)，提高閱讀速度。

三、突出閱讀重點

課文只是載體，在復(fù)習(xí)時，學(xué)生沒必要死記所學(xué)課文的中心思想寫作手法等，要在歸納識別規(guī)律的基礎(chǔ)上把握所學(xué)知識的規(guī)律特征，就算換了文章，也能識別出來。教師可以幫助他們歸納總結(jié)一下課本的單元、課文的知識系統(tǒng)。我們要做到完全學(xué)透、吃透。授之以魚，不如授之以漁，死記硬背段意、中心思想太機械，換了文章怎么辦？因此要交給他們總段意和中心思想的方法，交給他們分析人物性格的方法技巧，這比死記硬背要強得多。

除了把握規(guī)律，還得夯實基礎(chǔ)，落實背誦和默寫。把課本中要求背誦和默寫的段落用作業(yè)形式布置給學(xué)生，每天早讀明確一項背誦的作業(yè)，量要適度，先自背，再由語文課代表報學(xué)生全體默寫，接著相互檢查，最后交由老師復(fù)查，選擇易錯字、重點詞語或中心詞句進行強化。默寫一定要落實在筆頭上，千萬不能眼高手低，背時背的滾瓜爛熟，可一寫就錯，這是復(fù)習(xí)的大忌會。

四、課內(nèi)課外的有機結(jié)合

課內(nèi)文章只是載體，因此，當(dāng)從知識角度已經(jīng)充分理解運用了課內(nèi)文章之后，練習(xí)可以適當(dāng)延伸到課外。依據(jù)課內(nèi)文章特點，我選取和課內(nèi)文章類型一致的文章，多為相同作者的另一篇或另幾篇相似的，這樣學(xué)生既不感到厭煩，也沒有突如其來的陌生感，他們覺得既新鮮，又有趣。在講《負荊請罪》時，先學(xué)習(xí)了“完璧歸趙”：藺相如以他的機智、勇敢，粉碎了秦王奪玉的陰謀?！皾瞥刂畷保禾A相如又以以其人之道還治其人之身的做法，舍生忘死維護了國家的尊嚴。了解事件的起因經(jīng)過，自然引出“負荊請罪”的故事，為了讓學(xué)生了解更多廉頗的故事，我將課內(nèi)文章延伸到了課外，介紹了廉頗相關(guān)的故事：山西太原人，出生于公元前327年，死于公元前243年，戰(zhàn)國時期趙國的大將軍，和白起、王翦、李牧齊名，是趙國的四大名將。廉頗是秦國的克星，秦王對他無可奈何也，每次出兵都不能達到預(yù)期的成效。廉頗的性格特點是脾氣暴躁，勇而無謀的匹夫，知錯能改是廉頗的性格的另一面，值得我們學(xué)習(xí)。廉頗的特點是熱愛祖國，勇猛善戰(zhàn)。深明大義、寬容大度也是廉頗的特點之一，品格不錯。

通過大量的自主練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用方法去實踐，是提高學(xué)生綜合閱讀能力的必經(jīng)之路，只有讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用規(guī)律，方可形成能力。因此，僅僅指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的實踐中領(lǐng)會整體把握課文思想內(nèi)容的方法是不夠的，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把領(lǐng)會到的方法運用于練習(xí)實踐之中。即在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會方法后，又不失時機地結(jié)合復(fù)習(xí)資料和課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在自主練習(xí)中運用所學(xué)的方法。