宋妍+王占仁

摘 要：在高等教育深化改革和創(chuàng)新發(fā)展的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)，與時代精神相吻合，是一種教育理念、教育體制和新的教育實踐，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念發(fā)展滯后于實踐，需要思想政治教育的價值引領(lǐng)，才能把握方向、突破“瓶頸性”問題、達成教育目標。文章以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力與社會責任感為核心，重視學生主體性和創(chuàng)新性培養(yǎng)，在教育的機制和載體建設(shè)上深入予以推進，為促進高等教育更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，提供現(xiàn)實依據(jù)。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；價值引領(lǐng)

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.03.027

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）03-0141-04

在知識經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展的今天，高等教育確立了以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，在深化改革、創(chuàng)新發(fā)展的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然被提上高等教育重要的議事日程。習總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，這關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念發(fā)展滯后于實踐，必須在思想政治教育的價值引領(lǐng)下才能實現(xiàn)最終發(fā)展目標，回應(yīng)社會主義事業(yè)和時代發(fā)展對高等教育的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分體現(xiàn)思想政治教育價值引領(lǐng)的主導作用，在建設(shè)過程中深入予以推進。

一、樹立思想政治教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值引領(lǐng)的觀念

教育理念是否科學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施成功與否的關(guān)鍵。理念是相對穩(wěn)定同時具有延續(xù)性的思想，是理性認識的結(jié)果，是關(guān)于“教育應(yīng)然”的價值取向，自覺反映現(xiàn)實狀況，對教育活動具有指導價值，為教育發(fā)展指明方向。隨著國家經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展對大學要求的提高，今天的中國大學不僅要從社會的邊緣走向社會的中心，充分發(fā)揮其基本辦學功能，適應(yīng)和滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育的需求，還應(yīng)與時俱進，拓展提升辦學功能，承擔起引領(lǐng)社會發(fā)展的神圣使命。[1]高校作為高等教育理念創(chuàng)新的主體，要承擔使命，為服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才資源強國的戰(zhàn)略舉措進行理念創(chuàng)新、模式改革。

高等學校長期堅持的素質(zhì)教育，根本目的在于全面貫徹黨的教育方針，提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。當前我國市場經(jīng)濟的發(fā)展對人才的結(jié)構(gòu)素質(zhì)提出了更高的要求，對高等教育提出了新的更具挑戰(zhàn)性的課題，因此思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的新境界。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以促進學生全面發(fā)展為目的，充分體現(xiàn)時代特征和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展方向，以在社會主義核心價值觀引導下，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，從而使原有的教育目標更加具體、更加升華、更加與時俱進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是培養(yǎng)少數(shù)創(chuàng)業(yè)者急功近利的精英教育，而是全員參與、全面覆蓋、全程貫穿在高校教育教學各個階段，各個環(huán)節(jié)的教育模式，只有在思想政治教育的價值引領(lǐng)下，才能把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確發(fā)展方向，從思想意識層面調(diào)動受教者參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部驅(qū)動因素，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標指向。

高等學校思想政治教育以理想信念教育為核心，以愛國主義為重點，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以學生全面發(fā)展為目標。隨著經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、價值多元化的發(fā)展，社會面臨諸多矛盾和嚴峻考驗，需要緊跟黨和國家建設(shè)發(fā)展的目標，貼近經(jīng)濟社會發(fā)展實際，結(jié)合學生個體成長成才的需求。當前大學生群體創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和社會責任感的缺乏，使思想政治教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值引領(lǐng)成為社會發(fā)展對高校教育的必然要求，在客觀上反映了人們對新形式下教育目標、教育內(nèi)容和教育方式拓展上的全新闡釋。思想政治教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值引領(lǐng)，以實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展為目標，倡導學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中形成以中華民族偉大復興為己任的理想信念與社會責任感、創(chuàng)新思維與合作精神。使以誠信回報社會與公眾，以創(chuàng)新推動社會發(fā)展，以合作促進價值追求的思想政治教育在新的經(jīng)濟體制下更顯生機與活力。思想政治教育把培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀，正確處理個人與集體、奉獻與收獲的關(guān)系，具有艱苦奮斗的精神和誠實守信的優(yōu)良品德作為重要的目標內(nèi)容，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進以明確的政治方向與思想基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅通過課堂向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、技能與方法，還引導學生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的過程中，了解社會主義建設(shè)的進程，了解市場經(jīng)濟的發(fā)展，了解企業(yè)對經(jīng)濟社會發(fā)展的推動力量；學習企業(yè)家精神，在項目推進的過程中體驗合作的力量，促使思想政治教育目標以全新的姿態(tài)呈現(xiàn)。轉(zhuǎn)變單一教育模式發(fā)展的理念，將兩者本就相輔相成的教育目標、內(nèi)容和方式融合到價值引領(lǐng)的過程中，合力完成培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的歷史使命。

轉(zhuǎn)變思想，確立思想政治教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值引領(lǐng)，整合思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外部資源，使學生的理想信念、思想道德素質(zhì)和社會責任感的增強與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系中進一步實現(xiàn)。

二、完善思想政治教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值引領(lǐng)的機制

思想政治教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值引領(lǐng)，要采用適合價值融入的基本機制，充分體現(xiàn)價值引導的激勵機制、價值滲透的認同機制、價值干預(yù)的制約機制。

1.價值引導的激勵機制

激勵機制，是運用物質(zhì)和精神等方式激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀動機，鼓勵大學生為形成科學的創(chuàng)業(yè)理想和培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)精神而努力。首先，引導大學生科學設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展目標。高尚的理想信念能激發(fā)長久的、巨大的動力，引導大學生將個人遠大的創(chuàng)業(yè)理想融入到中國特色社會主義共同理想之中，把個人的創(chuàng)業(yè)理想細化和分解為各階段的目標，通過這些可行性的階段目標，把看起來抽象的遠大理想轉(zhuǎn)化為層次分明、內(nèi)容客觀具體的小目標，以增強目標的激勵性，調(diào)動大學生的主動性和能動性去實現(xiàn)目標。激勵學生“學專業(yè)、想創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)”的動機，讓學生明白無論是否自主創(chuàng)業(yè)，都要積極主動接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育的目的不是緩解當前就業(yè)壓力的權(quán)宜之計，而是在接受教育的過程中，全面提升自身綜合素質(zhì)，形成適應(yīng)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。其次，創(chuàng)新高校的人才培養(yǎng)模式。有步驟地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入課程教育體系，通過課堂、講座各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等豐富多彩的形式，廣泛開展理論學習和實踐活動。設(shè)置一系列的創(chuàng)新實驗項目和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)綜合訓練計劃，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，實訓基地，開辟科技成果孵化園區(qū)和信息技術(shù)園，成立創(chuàng)業(yè)基金會和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會，積極鼓勵支持學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，在校園營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。通過開展“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，大學生科技作品大賽等形式，開辟第二課堂，激勵學生廣泛的參與熱情，在感受競爭激勵的過程中，培養(yǎng)正確的競爭與合作意識和力爭上游、不甘落后的精神，以有效促進個人的成長和發(fā)展。最后，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生的獎勵機制。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強、素質(zhì)好、表現(xiàn)突出的學生，要予以表彰獎勵、宣傳和扶持。調(diào)動包括創(chuàng)業(yè)校友在內(nèi)的社會人士的積極性，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、搭建創(chuàng)業(yè)平臺，不單是物質(zhì)上的鼓勵，知識上的學習，更是用他們個人成長、服務(wù)社會、立志成才的精神激勵廣大學生，支持校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動的開展。將價值引導以目標激勵、競爭激勵、獎勵激勵的外在形式內(nèi)化為大學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力提升的動力。

2.價值滲透的需要機制

需要是人的本性，人總是在一定需要和能力的推動下引發(fā)了活動，而價值具有主體性，要經(jīng)過滲透將其內(nèi)化為主體需要，才能轉(zhuǎn)化為積極自覺的有效行為。引導大學生在追求自己的人生價值過程中，把個人價值與社會價值有機結(jié)合起來，精神需要、成就動機及興趣愛好是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不竭動力。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，高層次的精神需求會產(chǎn)生強烈的成就動機，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功，一定需要主體具有遠大的理想和雄心壯志。無數(shù)創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀典型事例都充分證明，個體的精神需求會使人的意志變得更加堅定，抗挫折能力也會不斷增強，并以良好的心態(tài)和動力去積極爭取目標的實現(xiàn)。同時當需求動機轉(zhuǎn)化為興趣愛好，也會給予創(chuàng)業(yè)者激情與熱忱，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的奮斗過程更加豐富多彩。

一是培育大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。尊重大學生的主體地位和主體價值，充分發(fā)揮大學生的積極主動性，教育者與大學生之間真誠平等自由交流。引導幫助大學生自我認知，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路徑，規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標。在此基礎(chǔ)上端正大學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展觀念和價值取向，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)精神；營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，為大學生的個體需求提供充分的保障，培育良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍，為大學生尚處在萌芽階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目搭建展示平臺。

二是激發(fā)并鼓勵大學生自我實現(xiàn)的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程是為創(chuàng)造人生價值實現(xiàn)人生理想而工作，對于很多大學生而言，創(chuàng)業(yè)是在做自己喜歡做的事，體驗自我實現(xiàn)的滿足感，帶動更多的學生參與其中。引導學生認識創(chuàng)業(yè)過程中明確自我實現(xiàn)的衡量標準和尺度不是獲得物質(zhì)價值的多少，而是個人綜合能力素質(zhì)的提升。

三是引導大學生奉獻社會的價值追求。大學生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，會深刻感受到學校和社會各方面的幫助，這是一個需要在全社會共同支持的大背景下進行的教育實踐活動，身處其中的大學生是最大的受益者，無論創(chuàng)業(yè)成功還是進入職場，都應(yīng)以感恩的心態(tài)回饋社會和國家。現(xiàn)在也確實有越來越多的創(chuàng)業(yè)者，積極參加社會扶貧等各項公益事業(yè)，為社會奉獻愛心，獲得了較高的社會聲譽，也使創(chuàng)業(yè)者深刻體驗了實現(xiàn)社會價值的快樂與榮耀。要將這些事例在教育過程中對學生予以宣傳，以榜樣的力量引導學生將個人成長與奉獻社會緊密結(jié)合，將服務(wù)社會作為體現(xiàn)人生價值的需要。

3.價值干預(yù)的制約機制

現(xiàn)代社會條件下，多元的價值取向給大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念帶來復雜的影響，面臨更多的矛盾和利益沖突，要通過疏導轉(zhuǎn)化和心理干預(yù)予以制約。

疏導轉(zhuǎn)化以“分類指導”和“因勢利導”加以制約。所謂分類指導，是要對不同層次、不同類別的學生區(qū)別對待，要分析不同時期學生面臨的主要問題和重點問題，著力予以突破；還要區(qū)分不同階段不同類型的學生特點，對家庭經(jīng)濟困難學生群體、少數(shù)民族學生群體、女大學生群體，分別從不同的角度進行教育引導，形成全方位有效的教育影響。還要把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念成熟過程中的關(guān)鍵時機，通過情感融化、事理說服，行為約束等措施把受教育者錯誤的創(chuàng)業(yè)發(fā)展觀念轉(zhuǎn)化為正確的觀念，把消極的價值取向轉(zhuǎn)化為積極的價值取向，把落后的創(chuàng)業(yè)發(fā)展準備轉(zhuǎn)化為先進積極的創(chuàng)業(yè)發(fā)展準備。

心理干預(yù)是運用心理學的相關(guān)方法促使教育對象知行轉(zhuǎn)化。這里講的心理干預(yù)不同于醫(yī)學上的心理治療，是從教育的角度出發(fā)，強調(diào)教育的作用。價值干預(yù)是在意識層面上進行的教育性、指導性的活動。從功能上來看，心理輔導可以培養(yǎng)大學生的情緒管理能力和人際交往能力，塑造健全的人格，培養(yǎng)大學生的抗挫折能力，提高自我認知能力、信息識別能力，選擇決策能力，促進大學生的全面發(fā)展。心理干預(yù)的對象包括全體在校大學生包括因為職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)認知或者選擇問題引起心理困擾、心理沖突而要求得到幫助的大學生。采用自我調(diào)控法、疏導咨詢法等緩解大學生面對創(chuàng)業(yè)發(fā)展道路的選擇，多元價值取向的吸引和科學決策能力缺乏、信息不對稱而產(chǎn)生的心理壓力和心理困擾，幫助其在決策上做出正確判斷。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是知識教育、技能教育還是價值教育，需要思想政治教育對其進行價值引領(lǐng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供遠大目標和精神動力，激發(fā)大學生樹立遠大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想，培育大學生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，具有高尚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道德，以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個體價值和社會價值。

三、建設(shè)思想政治教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值引領(lǐng)的載體

思想政治教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值引領(lǐng)要通過一定的教育載體有效地傳導到教育的各個要素中，通過課程載體、實踐活動載體、網(wǎng)絡(luò)載體體現(xiàn)和反映具體的價值引領(lǐng)的教育內(nèi)容。

1.課程載體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是學校有計劃、有組織安排的，為提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度和能力素質(zhì)而精心選擇的教育和訓練內(nèi)容，以及學生主動參與的一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導活動的總和。[2]自教育部辦公廳2007年12月印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（教高廳【2007】7號）以來，各高校都普遍開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導必修或選修課程，但從目前課程體系內(nèi)容覆蓋群體來看，不足以全面提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，樹立科學的職業(yè)態(tài)度和積極的創(chuàng)業(yè)精神，需要一系列基礎(chǔ)和專業(yè)課程的有機融合。此外“專業(yè)教育”，是大學生了解專業(yè)知識提升專業(yè)能力的主要途徑，增強大學生對本專業(yè)的職業(yè)興趣，學習積極進取的專業(yè)行業(yè)精神，在行業(yè)內(nèi)應(yīng)該肩負的責任與擔當。通過專業(yè)教育引導大學生了解本專業(yè)的倫理規(guī)范，培養(yǎng)大學生依托專業(yè)創(chuàng)業(yè)的道德素質(zhì)，促使大學生深入研究本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，提高大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2.實踐活動載體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要引導大學生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在實踐中摸索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展路徑，磨練和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，合理規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，具有實踐性、目的性和體驗性。但除了各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽和作為創(chuàng)業(yè)園孵化資助性創(chuàng)業(yè)項目實踐外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動要與日常思想政治教育實踐活動有機結(jié)合，與校園文化活動緊密銜接。一是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的班會或是黨團組織生活會，引導大學生關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。二是志愿服務(wù)社會實踐活動。大學生參加福利院、敬老院、慈善會、紅十字會等志愿服務(wù)；科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動，綠色環(huán)保活動；助老、助殘、助幼的健康救助計劃；博物館、紀念館等公益機構(gòu)服務(wù)。這可獲得更多的人際交往，豐富更多的社會閱歷，收獲更多的情感體驗，培育大學生積極向上、樂于奉獻、敢于擔當、積極進取的創(chuàng)業(yè)精神，豐富大學生對各種職業(yè)的感受和體驗，提升大學生的人際交往能力，完備大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道德素質(zhì)。三是企業(yè)考察和創(chuàng)業(yè)成功人物訪談。通過企業(yè)考察有利于大學生了解企業(yè)行業(yè)發(fā)展情況，感受企業(yè)文化，了解行業(yè)發(fā)展前景，知曉企業(yè)的困難與挑戰(zhàn)，為自己的創(chuàng)業(yè)選擇奠定良好的基礎(chǔ)；從成功的創(chuàng)業(yè)人士生涯訪談中，獲取其創(chuàng)業(yè)發(fā)展的詳情，確定自身在創(chuàng)業(yè)方面的適合與不足，以便做出較為恰當?shù)恼{(diào)整和制定較為明確的目標方向。

3.網(wǎng)絡(luò)載體

大學生一直是網(wǎng)民的主體，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)容的完善，是在優(yōu)化原有內(nèi)容基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教育內(nèi)容先進性和廣泛性的有機結(jié)合，既是對原有教育內(nèi)容的不斷豐富和發(fā)展，也是契合社會發(fā)展和學生成長的需要，理想、精神和道德方面的教育內(nèi)容永遠是核心。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育既包括思想政治教育核心層面的內(nèi)容，還有根據(jù)教育對象的時代發(fā)展需求而延展衍生出來的教育內(nèi)容。利用網(wǎng)絡(luò)豐富有效的載體，及時傳遞創(chuàng)業(yè)信息，學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品課程，進行職業(yè)發(fā)展自我認知和探索的網(wǎng)上在線測試，同時注意進行合理的價值引導、價值滲透，引導大學生端正科學的創(chuàng)業(yè)價值觀、創(chuàng)業(yè)道德觀從而確定創(chuàng)業(yè)目標，將社會主義核心價值觀、中國特色社會主義理想和道德要求融入個人發(fā)展規(guī)劃中，實現(xiàn)線上線下的教育合力。[3]

參考文獻

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[2] 吳金秋，等，高等學校創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐——黑龍江大學創(chuàng)業(yè)教育模式探討[M].黑龍江：黑龍江人民出版社，2005：93-94.

[3] 王占仁，“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導論[M].北京：人民出版社，2012：229.

[責任編輯：張學玲]