摘 要：新課程教學(xué)改革的背景下，如何在課堂教學(xué)過(guò)程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，并推進(jìn)教育教學(xué)的改革，使學(xué)生自身的素質(zhì)水平提升，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，是高中歷史教育的重要目標(biāo)。本文試探討高中歷史情感教育的若干問(wèn)題，并對(duì)加強(qiáng)情感教育的課堂教學(xué)方法作進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；情感；教育

一、高中歷史課堂情感教育目標(biāo)的確定

從心理學(xué)角度分析，情感是人類(lèi)對(duì)于現(xiàn)實(shí)狀況是否與自身和社會(huì)需求相適應(yīng)所形成的一種內(nèi)心體驗(yàn)，而態(tài)度則是持久性的情感傾向。對(duì)于價(jià)值觀而言，是以情感信念與態(tài)度為重要基礎(chǔ)所產(chǎn)生的社會(huì)情感。因而有效地培養(yǎng)情感、態(tài)度以及價(jià)值觀，所體現(xiàn)出來(lái)的就是情感教育發(fā)展各個(gè)階段，而且呈遞進(jìn)式展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而形成完整的情感教育進(jìn)程。

隨著高中課程改革進(jìn)程的發(fā)展，教育部2016年9月新修訂的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）明確提出了以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的課程與教學(xué)的新理念，并對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了如下定義：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受歷史教育過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合體現(xiàn)。而在現(xiàn)代課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的組織以及方法的選擇，都要以教學(xué)目標(biāo)為中心。所以，高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)有必要將情感目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)。如在講解有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)日本右翼勢(shì)力所提出的“中國(guó)威脅論”以及偏離史實(shí)的教科書(shū)編制等多種現(xiàn)象作為案例講解，以保證學(xué)生不忘記民族苦難，明確提出銘記苦難的情感教育目標(biāo)。

二、全面歸納并總結(jié)教材和情感教育目標(biāo)的契合之處

在高中階段，學(xué)生自主意識(shí)以及批判性思維相對(duì)明顯，而且在認(rèn)知情感的變化方面目的性不斷增強(qiáng)。因而在開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，要想達(dá)到情感教育的目標(biāo)，最關(guān)鍵的就是要對(duì)歷史教材內(nèi)容中可以有效培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的要素進(jìn)行深入地挖掘并總結(jié)，進(jìn)而找到典型事例應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。仍以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)為例，之前已經(jīng)確定了課堂情感教育目標(biāo)，因而在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)保證層層遞進(jìn)，逐漸深入到教學(xué)主題當(dāng)中。

第一，教師可以詳細(xì)地介紹抗日英雄，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地感受抗日英雄所具備的民族精神，他們將個(gè)人榮辱和國(guó)家以及民族的興亡聯(lián)系在一起，是一種值得學(xué)習(xí)的愛(ài)國(guó)主義精神。

第二，通過(guò)對(duì)日本帝國(guó)主義侵華罪行的揭示與研究，學(xué)生能夠在直觀角度切實(shí)地感受到侵略者殘忍與殘暴的行為，對(duì)于中國(guó)人民造成了嚴(yán)重的危害，進(jìn)而銘記這一國(guó)恥。在此基礎(chǔ)上，教師可以正確地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)發(fā)展的屈辱歷史進(jìn)行反思，使其感悟只有自強(qiáng)才能夠獲得他人尊重的人生哲理。

三、有效創(chuàng)設(shè)高中歷史課堂教學(xué)情境

在開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠更好地達(dá)到情感教育目標(biāo)，必須充分考慮學(xué)生的情感與認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容予以合理地設(shè)計(jì)，積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，使其在體驗(yàn)的過(guò)程中，不僅可以正確認(rèn)知?dú)v史情況，和歷史人物形成情感的交流，同時(shí)還能夠以理性角度評(píng)判歷史事件，以保證情感體驗(yàn)得以有效地升華。

教師在開(kāi)展抗日戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)的過(guò)程中，可以向?qū)W生展示有關(guān)抗日英雄的照片以及抗日標(biāo)語(yǔ)，提問(wèn)學(xué)生如何可以體現(xiàn)民族精神。學(xué)生在思考以后能夠作出回答，抗日英雄將個(gè)人生死與國(guó)家和民族存亡聯(lián)系在一起。針對(duì)高中學(xué)生的思維特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，有助于其思考，并形成正確的價(jià)值觀念。

四、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)方法增強(qiáng)情感體驗(yàn)

為了更好地完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，在開(kāi)展高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方法予以靈活地運(yùn)用，在培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度、情感以及價(jià)值觀方面將具有積極的影響。

（一）選取適當(dāng)史料增強(qiáng)情感體驗(yàn)

和文學(xué)的以情感人不同，歷史作為一門(mén)以求真為目的，以史料實(shí)證為方法的人文學(xué)科，多以一種冷峻、理性、客觀的面貌呈現(xiàn)。因而，一般歷史著作和歷史教科書(shū)的敘事風(fēng)格是四平八穩(wěn)，不帶感情色彩，以免妨礙觀點(diǎn)的客觀公正。但是作為肩負(fù)“教化”功能的學(xué)科，面孔太冷，對(duì)于十幾歲的少年人而言，則難免有刻板而難以親近之嫌。抽離了情感的歷史課堂，枯燥無(wú)味，面目可憎，哪怕講臺(tái)上的教師滿(mǎn)腹經(jīng)綸，恐怕也難以達(dá)到良好的智育和德育的效果。在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)過(guò)程中，為了說(shuō)明甲午戰(zhàn)敗對(duì)國(guó)民的影響，選取了事件的親歷者共產(chǎn)黨人吳玉章的回憶錄片斷：“我還記得甲午戰(zhàn)敗的消息傳到我家鄉(xiāng)的時(shí)候，我和我的二哥（吳永錕）曾經(jīng)痛哭不止?！薄皬那拔覈?guó)還只是被西方大國(guó)打敗過(guò)，現(xiàn)在竟被東方的小國(guó)打敗了，而且失敗得那樣慘，條約又訂得那樣苛，這是多么大的恥辱??！”（《吳玉章回憶錄》中國(guó)青年出版社，1980.6.1）在課堂上呈現(xiàn)這則材料的時(shí)候，同學(xué)們看到的不是空洞的說(shuō)教，不是蒼白無(wú)物的對(duì)日本帝國(guó)主義的控訴。這些飽含民族情感的文字片斷，立即抓住了同學(xué)們的內(nèi)心，喚起他們的認(rèn)同感。

（二）角色扮演的教學(xué)方法

所謂的角色扮演，具體指的就是學(xué)生將教師所確定的主題作為參考依據(jù)，自主收集材料內(nèi)容并編寫(xiě)劇本，進(jìn)而在課堂教學(xué)中扮演歷史角色，將歷史事件以及人物展現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)習(xí)明代商品經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容過(guò)程中，可以對(duì)明代小說(shuō)資料進(jìn)行收集，并且了解白銀在我國(guó)普遍流通的狀況，進(jìn)而情景再現(xiàn)白銀買(mǎi)賣(mài)的情景。而根據(jù)中外文獻(xiàn)與考古資料的搜集，可以了解到美洲使用白銀購(gòu)買(mǎi)中國(guó)瓷器與茶葉的史實(shí)，同時(shí)掌握白銀流通對(duì)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中歷史課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)是高中歷史教育的重要目標(biāo)。歷史課堂的情感教育并不只是體現(xiàn)于思想道德與文化素養(yǎng)方面，同樣對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)等也產(chǎn)生了積極的影響。為此，必須高度重視高中歷史課堂情感教學(xué)的價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

胡桂玉（1974.03—），女，漢族，江西定南人，碩士研究生，中學(xué)歷史一級(jí)教師，工作性質(zhì)：高中歷史教學(xué)。