劉艷

摘要：目前，農(nóng)村留守兒童的生活和學(xué)習(xí)面臨著諸多問題且日益嚴(yán)重化。要解決這些問題，就需要社會各界積極配合，認(rèn)真對待。本文從父母、留守長輩、學(xué)校教師和社會四個(gè)方面，闡述了如何關(guān)愛留守兒童，促使留守兒童健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：留守兒童 父母 留守長輩 教師 社會

《中國留守兒童心靈狀況白皮書（2015）》指出，按照留守兒童總數(shù)6100萬測算，全國約有1793萬農(nóng)村留守兒童一年只能見父母一兩次，約有921萬留守兒童一年都見不到父母。近年來，農(nóng)村留守兒童數(shù)字越來越龐大，生存狀況越來越嚴(yán)峻，他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛，經(jīng)常受到意外傷害，自身的心理狀況極度糟糕等越來越受到人們的廣泛關(guān)注。我們都殷切希望，留守兒童能夠健康快樂地成長，即使生活條件不好，也要有和諧的精神世界。因此，社會各界都應(yīng)認(rèn)真履行自身的責(zé)任，并堅(jiān)持不懈地改善農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況和自身的實(shí)踐，筆者認(rèn)為從以下四個(gè)方面著手，可以更好地關(guān)愛留守兒童。

一、父母方面

1.物質(zhì)條件的保障

大多數(shù)的農(nóng)村留守兒童缺乏一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，所以父母一定要盡量滿足孩子必需的物質(zhì)需求。目前，在發(fā)展現(xiàn)狀較好的農(nóng)村地區(qū)，父母能做到的就是給留守兒童提供盡量舒適的家和盡量富足的物質(zhì)條件。然而，對留守兒童而言，最需要父母提供的是精神條件上的給予與培養(yǎng)。

筆者班上有位10歲的女孩，她學(xué)習(xí)成績很好。有一次，在布置的家庭作業(yè)中有一道智力提升題目，難度較大，但在第二天批改作業(yè)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)全班只有她一個(gè)人做出來了。筆者悄悄地問她：“你是怎么想出這道題目的答案？”她靦腆地告訴筆者：“是媽媽教會我的。”我疑惑地問道：“你媽媽在家嗎？”她回答道：“我打電話問她的?！碑?dāng)時(shí)，筆者感受到了孩子的滿足與開心，因?yàn)闊o論媽媽在哪兒，她同樣能幫到自己。這個(gè)事例也提醒了在外務(wù)工的父母，一定要在孩子的面前表達(dá)自己的情感，而表達(dá)方式與距離沒有關(guān)系。比如在孩子的生日、兒童節(jié)時(shí)，在孩子完成共同的約定、任務(wù)和目標(biāo)時(shí)、在孩子遇到困難或挫折時(shí)等，父母都可以寄一份小小的禮物，或提供一些可行性建議或方法，來表達(dá)自己的愛意，讓孩子感受父母的關(guān)心。

2.把孩子帶在身邊

如今，很多城市都出臺了解決外來務(wù)工人員孩子上學(xué)問題的措施，外來務(wù)工人員應(yīng)事先了解這些政策，盡量把孩子帶在身邊，親身教導(dǎo)，以培養(yǎng)孩子積極的生活態(tài)度和責(zé)任感。當(dāng)孩子感受到父母的付出時(shí)，他們會加倍努力完善自己。

3.經(jīng)常與孩子進(jìn)行有效溝通

許多沒有在父母身邊的孩子，性格會變得越來越內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績也會不斷下滑，他們的心理活動也變化莫測。如果在外務(wù)工的父母不能經(jīng)?；丶遥惨欢ㄒ秒娫?、視頻、聊天軟件等與孩子進(jìn)行有效溝通。如果家庭條件不允許，父母可以利用學(xué)校和教師的通信設(shè)備與孩子聯(lián)系。

在筆者學(xué)校有一位一年級的小男孩，母親在外務(wù)工，很少與他深入交流，每次母親打電話回家，小男孩都不愿意接電話，甚至說出不要媽媽回家的話。奶奶把這件事告訴了小男孩的班主任，希望教師可以開解孫子。面對留守在家的處境，小男孩的心理健康逐漸出現(xiàn)了問題，母愛對他而言，是一種難以訴說、無法接受的情感，對于母親在外為家付出，他也無法理解。結(jié)合這個(gè)案例，筆者認(rèn)為，家長應(yīng)多與孩子進(jìn)行感情溝通交流，達(dá)到相互理解的目的，一方面，孩子留守在家，心理有很多委屈和困難無處言說；另一方面，家長的辛苦孩子也無法體會，從而造成兩者情感產(chǎn)生裂痕，影響孩子的健康成長和家庭和諧。

4.與留守長輩和教師進(jìn)行溝通

除了與孩子溝通之外，父母還要與留守長輩、孩子的教師進(jìn)行溝通。一般而言，留守長輩的文化程度和生活觀念沒有與時(shí)俱進(jìn)，部分留守長輩教育孩子缺乏耐心和愛心，父母可以多和長輩交流怎么照顧孩子，并傳遞給長輩一些新的育兒方法等，盡量讓留守長輩運(yùn)用比較好的方式照顧孩子。同時(shí)，家長還要與教師溝通，不僅要溝通孩子的學(xué)習(xí)，還要溝通孩子的課余生活，有利于家長發(fā)現(xiàn)和解決孩子存在的問題。

如筆者學(xué)校有一個(gè)四年級的女孩，爺爺奶奶帶著姐弟倆，家里離學(xué)校較遠(yuǎn)，女孩起床比較晚，爺爺每天早晨先送弟弟去幼兒園，再送女孩去學(xué)校，所以女孩經(jīng)常遲到，后來她開始厭學(xué)，不做作業(yè)，甚至向教師撒謊。教師與女孩的爺爺聯(lián)系之后，問題也沒有得到解決，于是教師聯(lián)系了女孩的媽媽，和女孩的媽媽談?wù)摿撕⒆哟嬖诘膯栴}與未來的發(fā)展。最終，女孩的媽媽承諾過年回家后不外出務(wù)工了。其實(shí)，父母外出打工后，與孩子聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而隔代教育又有諸多不盡如人意之處。這種狀況易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，在心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，影響其學(xué)習(xí)效率。新學(xué)期伊始，女孩的班主任就跟蹤、調(diào)查了實(shí)際情況，并讓女孩媽媽來到學(xué)校，細(xì)談了女孩的整體狀況。一個(gè)月后，女孩改正了自身的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，一躍成為班里的優(yōu)秀生。從這個(gè)事情中，我們不難發(fā)現(xiàn)，母親這個(gè)角色具有不可代替性，母親的陪伴會給孩子提供穩(wěn)定可靠的生存條件，增強(qiáng)孩子對未來發(fā)展的信心。

二、留守長輩方面

1.盡量關(guān)心孩子各個(gè)方面

在照顧留守兒童時(shí)，很多留守長輩只關(guān)注孩子吃不吃得飽、穿不穿得暖，沒有關(guān)心孩子的其他方面。孩子期待的不僅僅是生存和安全的需要，他們還期待歸屬感，有愛的需要。如孩子希望與家人聊聊學(xué)校有哪幾位好朋友、喜歡哪位教師、想要什么禮物、今天玩了什么、對某件事的看法、課堂上發(fā)生了什么有趣的事、自己有什么困難等。因此，留守長輩應(yīng)多關(guān)注孩子精神層面的需求，全方位地滿足孩子的需求。

2.注意孩子平時(shí)的舉動

留守長輩一定要關(guān)注孩子平時(shí)的舉動，他們所發(fā)生的事都是有原因可循的。如有的孩子很長時(shí)間沒有和他人溝通交流，有的孩子與同伴之間發(fā)生了矛盾，有的孩子在生活中受到了威脅與恐嚇，有的孩子在生活學(xué)習(xí)上遇到障礙與困難等，這些問題會給孩子造成困擾，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的后果。如果在發(fā)生事情之時(shí)，孩子的身邊有人對他說：“我會一直陪著你?！薄澳慊蛟S是這樣想?！薄澳愕男那楹懿畎??！边@會讓孩子的精神和心境有一個(gè)寄托，問題可能就能迎刃而解了。

3.給孩子分享父母的事情

留守長輩有一個(gè)他人都替代不了的角色，那就是知道很多孩子父母的事情。孩子很希望父母能夠在家里陪伴自己，父母在他們眼里就是最值得尊敬、最重要的人，如果有人和他分享父母的事情，能有效維系他與父母的情感紐帶，讓孩子感受不一樣的父母，感受自己是家庭的一分子。

三、學(xué)校教師

1.了解班級學(xué)生的家庭狀況

筆者認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校的教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。2016年，筆者學(xué)校開展了“教師家訪進(jìn)萬家”活動，當(dāng)聽到這個(gè)消息時(shí)，學(xué)生們是喜憂參半的。一方面，在他們眼中，教師是可親可敬的；另一方面，在家中，他們有很多缺點(diǎn)，擔(dān)心家人會趁機(jī)向教師告狀。當(dāng)時(shí)，五（2）班有一位女生，在校表現(xiàn)比較平常。當(dāng)教師來到她家時(shí)，她非常熱情地迎接教師，感覺自己受到了教師的重視。開學(xué)后，她帶著全新的精神面貌回到學(xué)校?？梢哉f，家訪也是對學(xué)生一種細(xì)致入微的愛，教師能貼近、走進(jìn)學(xué)生的生活環(huán)境，探尋他們的另一片生存天地，從而有利于教師從學(xué)生的角度和立場，理解和分析他們的態(tài)度和行為。

2.關(guān)注學(xué)生的心理健康

很多學(xué)校一直都在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，致使素質(zhì)教育沒有得到很好地落實(shí)。其實(shí)，學(xué)生的心理是否健康，是否有效利用了開設(shè)的心理教室，才是學(xué)校最先需要考慮的問題，尤其是留守兒童較多的農(nóng)村學(xué)校。關(guān)愛在于真實(shí)的行動，筆者希望每一個(gè)教師都能夠真正關(guān)心學(xué)生的心理活動。

一個(gè)人的心理可分為心理過程和心理特性兩個(gè)部分。心理過程包括知、情、意。知是指感覺、直覺、記憶、表象、思維、語言、想象；情是指情緒情感；意是指意志。心理特性包括：第一、動力，就是需要和動機(jī)；第二、適宜性，就是能力；第三、人格，就是氣質(zhì)和性格。在當(dāng)前形勢下，“說教”的教學(xué)效果微乎其微，教師應(yīng)懂得和利用心理方法去面對和處理學(xué)生的一些心理問題。如利用心理學(xué)中的聆聽法、移情法、認(rèn)知法、暗示法、疏泄法、松弛法、系統(tǒng)脫敏法等，來幫助留守兒童建立和維持一個(gè)健康的心理。

3.主動為學(xué)生排解煩惱

農(nóng)村留守兒童的內(nèi)心有很多煩惱，他們生活單調(diào)，精神世界也很匱乏。其實(shí)，他們會哭、會笑、會鬧，都有自己的小情緒，教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)泄自己內(nèi)心的情緒。如筆者學(xué)校有位學(xué)生琦琦，她生活在重組家庭，媽媽沉迷于賭博，琦琦在家吃飯時(shí)，繼父總是在言語上說教她，在琦琦面前宣泄自己的不良情緒，導(dǎo)致琦琦性格越來越膽小、內(nèi)向，做事唯唯諾諾。有一天中午，琦琦與繼父發(fā)生了口角，下午放學(xué)回家之后，琦琦坐立不安，害怕挨罵，便背著書包到了自家樓頂上。她在樓頂上做完作業(yè)后，也不敢下樓吃飯，結(jié)果自己坐在樓頂上睡著了。傍晚7點(diǎn)鐘，琦琦的媽媽打電話給班主任，說孩子沒回家。班主任了解情況后，立刻讓家長快速去尋找琦琦?？墒?，琦琦的媽媽沒有外出尋找琦琦，反倒對班主任說：“她自己會回來的，又不是第一次這么晚沒回家?！边@時(shí)，班主任立刻要求家長一起尋找琦琦。經(jīng)過學(xué)校、同學(xué)、鄰居、其他家長的共同幫助，琦琦終于被找到了。找到琦琦后，繼父開始責(zé)罵琦琦，班主任立刻阻止了繼父的行為。孩子的煩惱和壓抑來源于各個(gè)方面，在沒有安全感和歸屬感時(shí)，他們需要用合理的渠道來宣泄和治療自己的感情。因此，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的煩惱，并提出有效的建議，采取適當(dāng)?shù)拇胧?/p>

4.及時(shí)告知家長學(xué)生不正常的行為

一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生今天沒來上課，或者是上課注意力不集中時(shí)，教師要及時(shí)和留守在家的家長取得聯(lián)系，并溝通學(xué)生的具體情況，還要將這一情況告知出門在外的家長。只有這樣，外出的父母和留守的長輩才能及時(shí)了解孩子的動態(tài)，方便他們及時(shí)關(guān)心和照顧孩子，幫助孩子解決問題。

四、社會方面

1.來自社會的關(guān)愛

社會對于留守兒童的體制還不夠完善，但是社會上有很多的愛心人士、志愿團(tuán)隊(duì)、公司捐助等組織，能給留守兒童送去溫暖。如麥田教育基金會給學(xué)校置辦班級圖書角，豐富留守兒童的閱讀面，給留守兒童精神上的寄托，開闊了他們的視野，讓留守兒童在同一片藍(lán)天下健康成長。

2.來自法律法規(guī)的保障

兒童是國家的未來和民族的希望，留守兒童權(quán)益應(yīng)得到法律的保護(hù)。教師應(yīng)在遵守兒童最大利益原則下，監(jiān)督和踐行國家和政府的義務(wù)，切實(shí)保障留守兒童權(quán)益的實(shí)現(xiàn)。第一、留守兒童的生命權(quán)和身心健康權(quán)是基礎(chǔ)；第二、明確和強(qiáng)化父母作為監(jiān)護(hù)人的責(zé)任和意識；第三、確保受教育的權(quán)利，保障留守兒童與城市兒童享有均等的教育資源；第四、正確樹立留守兒童的人生觀、價(jià)值觀和理想觀；第五、持續(xù)地關(guān)注、預(yù)防和治療兒童的心理狀態(tài)和心理疾病，并建立與之相關(guān)的法律法規(guī)。

留守兒童健康成長的關(guān)鍵，就在于學(xué)校和家庭。一方面，在家留守的長輩和外出打工的父母都要持續(xù)不斷地關(guān)愛孩子；另一方面，學(xué)校和教師也要有針對性地加強(qiáng)心理教育，讓祖國未來的花朵們更加耀眼奪目。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)東橋鎮(zhèn)茶紅小學(xué)）