張文雅

【摘 要】“關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”是小班化教育的核心訴求。在小班化的班級(jí)管理中應(yīng)充分體現(xiàn)這一訴求，為每個(gè)孩子量身定制一套富有激勵(lì)性的班級(jí)管理制度，幫助孩子樹(shù)立制度意識(shí)。具體可從“內(nèi)化目標(biāo)，建立制度框架，激發(fā)民主意識(shí)；因生制宜，完善評(píng)價(jià)制度，激發(fā)進(jìn)取意識(shí)；集思廣益，健全管理制度，激活創(chuàng)新意識(shí)”三方面著手優(yōu)化小班班級(jí)管理，讓每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都能被攪動(dòng)起來(lái)，激勵(lì)他們努力向前，在各個(gè)方面得到長(zhǎng)足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 內(nèi)化目標(biāo) 因生制宜 集思廣益

班級(jí)管理中，靠什么去攪動(dòng)孩子的心？靠制度。好的制度不只是用來(lái)約束人的，更是用來(lái)激勵(lì)人的。筆者在小班化班級(jí)管理實(shí)踐中，摸索出一套班級(jí)管理制度，從而讓制度攪動(dòng)每個(gè)孩子的心，讓孩子不斷獲得前行的正能量。

一、內(nèi)化目標(biāo)，建立制度框架，激發(fā)民主意識(shí)

人是一種有感情、有理智、有欲望和有需要的高級(jí)動(dòng)物，當(dāng)人從理智上或感情上選擇了某種需要，他就會(huì)盡力去追求它。而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己制訂各項(xiàng)制度，正符合這一心理規(guī)律，如此制訂出的制度將會(huì)是激勵(lì)學(xué)生的有效動(dòng)力。

（一）創(chuàng)建班級(jí)自主管理的體系

學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度是班級(jí)制度建設(shè)的根本依據(jù)，班集體組建之初，筆者先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。隨后群策群力制訂并表決通過(guò)《班級(jí)公約》《班規(guī)》，設(shè)置了相應(yīng)的執(zhí)行崗位，明確了崗位職責(zé)，通過(guò)競(jìng)聘上崗，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)自主管理。從下表可以清晰地看出班級(jí)自主管理的體系。

[中

隊(duì)

長(zhǎng) 文明副中隊(duì)長(zhǎng) 路隊(duì)管理 午餐紀(jì)律 晨讀管理 眼操管理 學(xué)習(xí)副中隊(duì)長(zhǎng) 英語(yǔ)課代表 數(shù)學(xué)課代表 語(yǔ)文課代表 生活副中隊(duì)長(zhǎng) 抽屜監(jiān)督 午餐監(jiān)督 紅領(lǐng)巾監(jiān)督 服務(wù)副中隊(duì)長(zhǎng) 所有班干部 衛(wèi)生監(jiān)督員 ]

（二）建立 “三層次”管理制度框架

為了使管理更為細(xì)致到位，筆者在班級(jí)管理中融入了小組互助的管理元素，摸索出一套由班級(jí)自主管理、小組互助管理、個(gè)人自我管理三層次相輔相成的、網(wǎng)格式的、立體式的班級(jí)管理模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，建立相關(guān)制度。下圖為本模式主體制度的框架。

[班級(jí)公約、班規(guī)][班委組建

][活動(dòng)的開(kāi)展][班干部評(píng)價(jià)考核

][小組的組建

][小組競(jìng)賽細(xì)則

][評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)

][周得星評(píng)比][每周反思][個(gè)體自我管理][小組互助管理][班級(jí)自主管理][“三層次”管理制度框架]

班級(jí)的制度實(shí)施以一個(gè)學(xué)期為單位。新的學(xué)期來(lái)臨時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生分組重溫原來(lái)班級(jí)的各項(xiàng)制度，并根據(jù)上學(xué)期的執(zhí)行情況，提出修改建議，由組長(zhǎng)匯總后，提交全班討論，半數(shù)以上通過(guò)的才能成為一項(xiàng)新的制度。這就像人代會(huì)提交提案一般，孩子們參與的積極性和認(rèn)真程度絕對(duì)不亞于那些人大代表。

參與制度的制訂、修改，本身也是一種讓學(xué)生明確班級(jí)管理應(yīng)該做什么、如何參與和開(kāi)展班級(jí)管理的教育。學(xué)生自主制訂班級(jí)制度有利于提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而良好寬松的成長(zhǎng)環(huán)境往往能使人的天性充分發(fā)揮，也比較容易讓學(xué)生形成自信的心態(tài)，而且有利于學(xué)生長(zhǎng)大以后保持持續(xù)的創(chuàng)造力。這份參與班級(jí)管理的民主意識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一筆寶貴的財(cái)富。

二、因生制宜，完善評(píng)價(jià)制度，激發(fā)進(jìn)取意識(shí)

在制度的實(shí)施過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，初始考慮是難以周到的。用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量個(gè)性迥異的學(xué)生，顯然有一部分學(xué)生會(huì)喪失積極性。小班化教育給我們提供了因材施教的有利條件，由于生額少，我們可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特殊情況，對(duì)評(píng)價(jià)制度一點(diǎn)一滴地進(jìn)行補(bǔ)充、修改，使評(píng)價(jià)制度日趨完善，激勵(lì)效果日趨明顯，從而讓學(xué)生更好地展示自我、表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（一）完善學(xué)習(xí)競(jìng)賽制度，激勵(lì)“兩極生”

1.小組分層聯(lián)評(píng)。設(shè)置小組分層聯(lián)評(píng)方式：每組推薦兩名學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的同學(xué)，共10名，將這10名同學(xué)分兩組，各組內(nèi)5名同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力均衡。每組評(píng)選出兩名周得分最高的，獎(jiǎng)勵(lì)一顆學(xué)習(xí)星。這一制度讓暫時(shí)落后的同學(xué)有一個(gè)相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，在新的一周里，他們也有得星的希望，也可以憧憬勝利，他們的學(xué)習(xí)積極性就容易激發(fā)。

2.制定優(yōu)惠政策。班里還有兩位特殊學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)與其他同學(xué)拉開(kāi)一大截，而且經(jīng)常惹是生非，沒(méi)有同學(xué)愿意和他們一組。后來(lái)我們?cè)诜纸M前就組織討論：如果翁、王是你的組員，你希望你的小組得到哪些優(yōu)惠政策？討論匯總后，我們?cè)谛〗M競(jìng)賽制度中補(bǔ)充了以下條款。

（1）匯報(bào)展示： A級(jí)同學(xué)發(fā)言加1分，B級(jí)同學(xué)發(fā)言加3分，C級(jí)同學(xué)發(fā)言加5分，翁、王所在組發(fā)言加7分。未達(dá)最佳的視具體情況加分。

（2）背書(shū)、聽(tīng)寫(xiě)：第一名加4分，第二名加2分，第三名加1分。翁、王所在的組如果超過(guò)其他組獲前三名，在原加分基礎(chǔ)上再加1分，如果當(dāng)天完成任務(wù)加4分。

（3）課堂作業(yè)：以訂正好為準(zhǔn)，第一名加4，第二名加2分，第三名加1分。翁、王所在的組如果超過(guò)其他組獲前三名，在原加分基礎(chǔ)上再加1分。

（4）考試：平均分第一的組加8分，第二名加4分，第三名加2分，在平均分以上的組加2分。翁、王所在的組在此基礎(chǔ)上多加1分。

這些優(yōu)惠政策一出臺(tái)，這兩名學(xué)生原本遭人嫌棄，現(xiàn)在倒成了香饃饃。這也激發(fā)了他倆的學(xué)習(xí)積極性。他們?cè)诮M員的幫助下，努力學(xué)習(xí)，立志為小組多得分，把搞惡作劇的心思都用在學(xué)習(xí)上了。

3.增設(shè)學(xué)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)優(yōu)生在幫助后進(jìn)生時(shí)，常常會(huì)因精力分散而影響自己的學(xué)習(xí)。而這些學(xué)生只要給他們適當(dāng)?shù)奶嵝?，便可避免這樣的問(wèn)題發(fā)生。于是我們除作業(yè)的常規(guī)加分外，還制定了如下對(duì)學(xué)優(yōu)生的獎(jiǎng)勵(lì)政策。

（1）測(cè)試前三名可獎(jiǎng)勵(lì)單科學(xué)習(xí)星以及200分，前十名的獎(jiǎng)勵(lì)100分。此分為得星作積累。

（2）獲前三名的可為組里加2分，前十名的可為組里加1分。

（3）參加各類(lèi)比賽，獲校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)可為小組加3分，縣級(jí)加5分，市級(jí)加7分，省級(jí)加10分。個(gè)人可得相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)星一顆。

如此一來(lái)，學(xué)優(yōu)生中出現(xiàn)了一股強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)勁頭。除了學(xué)好課內(nèi)的知識(shí)，還努力發(fā)展興趣愛(ài)好，對(duì)于各類(lèi)競(jìng)賽，參與的積極性也明顯高漲。本班學(xué)生參加綜合學(xué)科各類(lèi)競(jìng)賽，獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的有2人次，獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的有3人次，獲縣級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的有10多人次。

（二）完善生活管理制度，幫助“邋遢生”

井井有條的生活管理是提高學(xué)習(xí)效率，保證生活質(zhì)量的前提。學(xué)校一直很注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，但總有學(xué)生難以達(dá)到要求，安放學(xué)習(xí)用品零亂，學(xué)習(xí)過(guò)程中為了尋找學(xué)具得花上半天時(shí)間。針對(duì)這些學(xué)生，我們?cè)谏罟芾碇贫戎醒a(bǔ)充了如下條款。

（1）抽屜整潔干凈，管理員檢查發(fā)現(xiàn)一次未做到扣1分，如明顯進(jìn)步的可加1分。

（2）徐、翁、王、駿、陳等生的生活管理指導(dǎo)教師童、付、汪、葉、黃，指導(dǎo)效果明顯，獎(jiǎng)勵(lì)服務(wù)星3顆，有所進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)服務(wù)星1顆。

本制度實(shí)施一段時(shí)間后，這5名一直不能得“周生活星”的同學(xué)，現(xiàn)在已能經(jīng)常得星，取放物品迅速，課前準(zhǔn)備充分，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

（三）完善文明管理制度，規(guī)范“調(diào)皮生”

本班學(xué)生中原有全校知名的“四大天王”，他們行為惡劣，堵廁所下水道、踢門(mén)、暴打同學(xué)等，無(wú)所不能，平時(shí)的小動(dòng)作更是數(shù)不清。原文明管理制度，只要有一次扣分就不能得本周文明星，因此得星對(duì)于他們來(lái)說(shuō)相當(dāng)困難。于是我們補(bǔ)充了以下幾條：

（1）一次集會(huì)、出操認(rèn)真加3分。

（2）在這些方面做得特別好，受到教師表?yè)P(yáng)每次加1分。

（3）加分與扣分可抵消，一周內(nèi)總數(shù)為正，則得星。

三、集思廣益，健全管理制度，激活創(chuàng)新意識(shí)

小班化教育以學(xué)生的主體性發(fā)展為條件和歸宿，不僅要學(xué)生去適應(yīng)環(huán)境，而且強(qiáng)調(diào)讓環(huán)境去適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，在這里學(xué)生是班級(jí)的小主人，學(xué)習(xí)的小主人，他們有權(quán)利對(duì)原有環(huán)境提出質(zhì)疑，并設(shè)法改善。而小班化教育中師生交往、生生交往、教師與家長(zhǎng)的交往頻率增大，情感交流機(jī)會(huì)也更多，教師能更多了解學(xué)生的思想狀態(tài)，考慮家長(zhǎng)的意愿，從而達(dá)到集思廣益、博采眾長(zhǎng)之效。

（一）“輪換”，讓責(zé)任分分開(kāi)

班級(jí)中組內(nèi)的分工由小組成員討論決定，這樣不僅滿足了每名組員參與管理的愿望，而且激發(fā)了每名組員對(duì)小組工作的積極性、責(zé)任心。下表是經(jīng)組員們共同討論后制定的組內(nèi)分工表。

[分工 責(zé)任人 工作職責(zé) 總組長(zhǎng) 負(fù)責(zé)組里各項(xiàng)事務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)組內(nèi)的好現(xiàn)象和問(wèn)題，組織組員開(kāi)會(huì)，指導(dǎo)和協(xié)助各科組長(zhǎng)工作。負(fù)責(zé)組里的紀(jì)律，調(diào)節(jié)組員關(guān)系 學(xué)科組長(zhǎng) 語(yǔ)文 收語(yǔ)文作業(yè)，記錄語(yǔ)文得分，語(yǔ)文作業(yè)輔導(dǎo)安排，解答語(yǔ)文問(wèn)題，組織語(yǔ)文課上的小組討論，統(tǒng)計(jì)語(yǔ)文考試平均分 數(shù)學(xué) 收數(shù)學(xué)作業(yè)，記錄數(shù)學(xué)得分，數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)安排，解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，組織數(shù)學(xué)課上的小組討論，統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)考試平均分 英語(yǔ) 收英語(yǔ)作業(yè)，記錄英語(yǔ)得分，英語(yǔ)作業(yè)輔導(dǎo)安排，解答英語(yǔ)問(wèn)題，組織英語(yǔ)課上的小組討論，統(tǒng)計(jì)英語(yǔ)考試平均分 副科 收交其他（科學(xué)、美術(shù)等）作業(yè)，關(guān)注副科的課堂紀(jì)律 衛(wèi)生組長(zhǎng) 負(fù)責(zé)組內(nèi)地面衛(wèi)生及放學(xué)課桌椅整理 生活組長(zhǎng) 負(fù)責(zé)提醒組內(nèi)同學(xué)佩戴紅領(lǐng)巾，穿校服，及抽屜整理、吃飯紀(jì)律等 ]

（二）“抽簽”，讓分組換換招

分組要根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。我班創(chuàng)造性地實(shí)行了先分類(lèi)、后抽簽組合的分組方式。這樣分組顯得很公平，誰(shuí)也沒(méi)有怨言，避免了教師獨(dú)立操作產(chǎn)生的一些不良影響。

抽簽中竟發(fā)生了一件可怕的小概率事件，陳和翁這對(duì)水火不容的冤家，現(xiàn)在竟湊在了同一組。我原想介入拆散他們，但他倆倒覺(jué)得有緣，信誓旦旦地說(shuō)要為小組共同利益和睦相處。因?yàn)橛羞@份決心，兩個(gè)人雖經(jīng)歷了不少曲曲折折，現(xiàn)在真的能合到一處了，這算得上是班級(jí)中的一大奇跡。

（三）“微博”，讓評(píng)價(jià)變變臉

進(jìn)行小組合作，許多事情在小組層面就處理了。為了增加教師的了解渠道，加強(qiáng)組員的溝通，我們建立了專(zhuān)門(mén)的小組日記制度，由組員輪流記錄組里發(fā)生的事。

一次，一組長(zhǎng)記錄組里一名落后的組員通過(guò)努力，在前10名中背完了書(shū)，為組里加了4分。對(duì)此事，該組其他組員也激動(dòng)萬(wàn)分，紛紛問(wèn)我：“老師，我能不能在組長(zhǎng)寫(xiě)的日記后‘頂一下？”我覺(jué)得這是個(gè)好主意，同意了。于是這名同學(xué)便在日記后寫(xiě)上：“×××，你真棒，你是我們組的驕傲！”其他組員也紛紛“跟帖”，這一做法迅速地使本組同學(xué)的心凝聚在一起，戰(zhàn)斗力倍增。其他組紛紛仿效起來(lái)，這又成了一條不成文的制度。本子上不僅記錄事件，還可自由發(fā)表議論，孩子們便把它稱(chēng)為本子上的“微博”。蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”充分發(fā)揮制度的激勵(lì)作用，攪動(dòng)每一個(gè)孩子的內(nèi)心，讓每一個(gè)學(xué)生在制度激勵(lì)下學(xué)會(huì)自我管理、自我教育，形成積極向上的個(gè)人行為目標(biāo)，不斷獲得前行的正能量。為了這個(gè)目標(biāo)，我和孩子們將不斷努力。

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（浙江省龍游縣陽(yáng)光小學(xué) 324400）