陳春紅

[摘 要] 現(xiàn)階段，基于微課的初中數(shù)學(xué)教學(xué)成為初中教改所關(guān)注的焦點(diǎn). 本文在闡述數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略，并以“二次函數(shù)圖像”為例進(jìn)行了深入闡述.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；二次函數(shù)圖像

微課是以視頻為載體，針對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)概念、思想或方法所設(shè)計(jì)的一種教學(xué)資源，具有主題突出、內(nèi)容短小、精煉有力等特點(diǎn)，在具體教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果. 然而，如何精細(xì)化設(shè)計(jì)微課教學(xué)是微課開發(fā)與制作的前提，是微課發(fā)揮作用的重要保障，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略具有重要的意義.

初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式

所謂數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和微課的教學(xué)目標(biāo)和功能，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具體規(guī)劃的過程，合理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提高微課教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī). 筆者根據(jù)微課自身的特點(diǎn)，構(gòu)建出了以下初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式. 如圖1所示，其中設(shè)計(jì)模式主要包括主題的選擇、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)的闡明以及教學(xué)策略的制定六個(gè)方面.

初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1. 選題設(shè)計(jì)

教師應(yīng)首先對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究分析出課程內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，選擇微課題目. 同時(shí)，對(duì)于微課集，教師還應(yīng)注重每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，按照邏輯關(guān)系進(jìn)行選題設(shè)計(jì).

2. 時(shí)間設(shè)計(jì)

按照黎家厚教授提出的十分鐘法則，初中微課教學(xué)時(shí)長應(yīng)以10分鐘為宜，否則，如果時(shí)間較長，則初中學(xué)生的注意力降低，學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳；如果時(shí)間過短，又起不到學(xué)習(xí)的效果.

3. 教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

一是知識(shí)導(dǎo)入應(yīng)迅速、新穎. 由于微課教學(xué)時(shí)間較短，因此教師在知識(shí)導(dǎo)入時(shí)要迅速，知識(shí)導(dǎo)入的時(shí)間以30秒為宜，并且導(dǎo)入的形式和材料要新穎，使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài). 例如，筆者在知識(shí)導(dǎo)入時(shí)常常從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置疑問懸念或是與課題相關(guān)的生活案例，運(yùn)用動(dòng)畫、視頻、圖片或回顧學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)例題進(jìn)行導(dǎo)入.

二是講授內(nèi)容應(yīng)清晰. 由于微課主題明確，所以教師在設(shè)計(jì)時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境和材料要與微課主題相一致，要根據(jù)主干知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì). 同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容講授清楚的前提下，盡可能地幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí). 例如，在講授反比例函數(shù)時(shí)，筆者在表達(dá)清楚反比例函數(shù)含義的同時(shí)，還要與之前已經(jīng)掌握的一次函數(shù)、正比例函數(shù)等相似概念區(qū)別開來.

三是微課小結(jié)應(yīng)簡潔. 雖然微課教學(xué)時(shí)間較短，但以歸納內(nèi)容要點(diǎn)的教學(xué)小結(jié)必不可少. 在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容更有條理性，微課結(jié)課應(yīng)簡潔明了，或列成提綱，或概括教學(xué)內(nèi)容. 例如講授“一次函數(shù)的應(yīng)用”，筆者在結(jié)課總結(jié)時(shí)，首先暫停微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案自己總結(jié)出一次函數(shù)的應(yīng)用模式，然后繼續(xù)觀看視頻，有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖.

4. 教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

作為學(xué)習(xí)內(nèi)容能否吸引初中學(xué)生興趣的重要因素，教學(xué)媒體設(shè)計(jì)應(yīng)注重圖文并茂、顏色搭配、文字行距、字體和字號(hào)搭配得當(dāng)?shù)纫? 在文字排版時(shí)，要將提示性的重要詞眼呈現(xiàn)在視頻上，且字體種類、顏色等符合視覺規(guī)律；在選擇圖片時(shí)，應(yīng)以清晰、能形成視覺沖擊的圖片為主，并且盡量應(yīng)用圖表；在視頻錄制時(shí)，對(duì)于關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)或操作步驟要添加字幕提示，從而引起學(xué)生的關(guān)注；在課件音樂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒為主，有效緩解視頻畫面或教師講授所帶來的枯燥感.

5. 教學(xué)語言設(shè)計(jì)

除了語言表述清晰，與教學(xué)內(nèi)容相匹配等基本要求外，教師還應(yīng)注重鏡頭前的形象和表情與語言的配合. 對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)從語調(diào)、語速等方面加以區(qū)別. 例如，在講解“求解二元一次方程組”時(shí)，對(duì)于本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，筆者以提高語調(diào)，降低語速等方式引起學(xué)生注意. 同時(shí)，力求語言幽默，避免整節(jié)微課語言過于呆板.

6. 評(píng)價(jià)和反思設(shè)計(jì)

對(duì)于該設(shè)計(jì)，許多教師常常處于忽略狀態(tài). 殊不知，評(píng)價(jià)和反思設(shè)計(jì)不僅能夠總結(jié)設(shè)計(jì)過程中的不足和問題，對(duì)原有初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和再次設(shè)計(jì)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的微課教學(xué)能力.

初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例——以“二次函數(shù)圖像”為例

由于函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的主線，是高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，加之在初中學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”后，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差距越來越大. 因此，筆者結(jié)合北師大版九年級(jí)下冊(cè)“二次函數(shù)圖像”教學(xué)為例進(jìn)行深入闡述.

1. “二次函數(shù)圖像”微課教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析

該階段主要包括學(xué)情分析、微學(xué)習(xí)需求分析、微學(xué)習(xí)目標(biāo)分析以及微教學(xué)內(nèi)容分析等. 初中學(xué)生對(duì)文字、圖片刺激反應(yīng)不顯著，但對(duì)聲音、視頻刺激反應(yīng)明顯，在利用已學(xué)知識(shí)方面較弱，在接受信息時(shí)以視覺最為敏感. 并且在中考面前，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力較大，在學(xué)習(xí)需求上，二次函數(shù)是解決最值問題的基本方法，蘊(yùn)含著數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，并且從數(shù)到圖形再到性質(zhì)的研究方法是學(xué)習(xí)函數(shù)的常用方式. 在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，要求能夠熟練應(yīng)用描點(diǎn)法描繪出二次函數(shù)的圖像，并根據(jù)所給信息確定對(duì)稱軸以及頂點(diǎn)的位置.

2. “二次函數(shù)圖像”微課設(shè)計(jì)

該階段主要包括知識(shí)點(diǎn)的選擇、微課情境設(shè)計(jì)、微課學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、媒體選擇與界面設(shè)計(jì)以及微課教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等. 根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初中學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的對(duì)稱軸、開口方向、頂點(diǎn)等知識(shí)經(jīng)常混淆，因此，在選題上應(yīng)以二次函數(shù)的圖像為主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì). 在微課情境設(shè)計(jì)中，一是從學(xué)生十分熟悉的投籃入手，引出拋物線的圖形，二是從已學(xué)的一次函數(shù)圖像出發(fā)，讓學(xué)生思考二次函數(shù)圖像的軌跡. 在媒體選擇與界面設(shè)計(jì)上，采用PPT制作微課的形式. 在微課學(xué)習(xí)策略上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例，讓學(xué)生從實(shí)際問題中抽象概括出二次函數(shù)數(shù)學(xué)模型，從而有效降低知識(shí)的難度. 在微課教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)以圍繞“二次函數(shù)圖像”出示測(cè)試題目、讓學(xué)生參與課后自主學(xué)習(xí)討論等形式，采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果.

3. “二次函數(shù)圖像”微課教學(xué)過程

一是復(fù)習(xí)回顧，創(chuàng)設(shè)情境. 引導(dǎo)學(xué)生回顧八年級(jí)上冊(cè)一次函數(shù)圖像，展示籃球運(yùn)動(dòng)員投籃后籃球在空中所留下的軌跡，并在已知籃筐高3米，籃球出手點(diǎn)高度為2 米的情況下，探討籃球運(yùn)動(dòng)員在距籃架4米投籃時(shí)籃球出手后的軌跡.

二是研究二次函數(shù)圖像. 按照列表、描點(diǎn)、連線的方式畫出二次函數(shù)圖像，并組織學(xué)生觀察圖像是不是個(gè)拋物線. 再列舉出幾個(gè)二次函數(shù)，應(yīng)用描點(diǎn)法進(jìn)行描繪，總結(jié)出二次函數(shù)的圖像就是拋物線.

三是研究二次函數(shù)圖像的性質(zhì). 展示二次函數(shù)的演示圖，研究二次函數(shù)圖像的對(duì)稱軸、頂點(diǎn)、開口方向、增減性以及最值，并歸納出二次函數(shù)圖像有一個(gè)頂點(diǎn)、一條對(duì)稱軸，頂點(diǎn)是二次函數(shù)增減性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；開口方向向上的拋物線具有最小值，最小值就是頂點(diǎn)的縱坐標(biāo)，其對(duì)稱軸左邊y隨x增大而減小，右邊y隨x增大而增大；開口方向向下的拋物線具有最大值，最大值就是頂點(diǎn)的縱坐標(biāo)，其對(duì)稱軸左邊y隨x增大而增大，右邊y隨x增大而減小.

4. “二次函數(shù)圖像”微課教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

及時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行測(cè)試，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析，總結(jié)出微課教學(xué)存在的問題，并對(duì)微課設(shè)計(jì)上的一些不足進(jìn)行完善. 例如，對(duì)于微課聲音不清晰的問題，筆者利用專門的錄音話筒進(jìn)行了改進(jìn)，確保聲音清晰.

結(jié)語

總之，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成精悍短小的微課，能夠幫助學(xué)生從教材中解脫出來，滿足學(xué)生個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)，也使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí). 筆者相信，隨著初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷實(shí)踐和發(fā)展，定能不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平.