張道明

新課程理念認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)前我們的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上是下了功夫的，比較注重激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂氣氛頗為熱烈活躍。細(xì)細(xì)琢磨，卻不難發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中容易以自我為中心，控制意識(shí)強(qiáng)，總是有意無(wú)意地忽視學(xué)情，置學(xué)生感受于不顧。倘若我們對(duì)此缺乏審視與思考，教學(xué)就可能會(huì)演變?yōu)榻處煛耙粠樵浮钡摹蔼?dú)角戲”，以至于陶醉在教學(xué)的“海市蜃樓”而渾然不覺(jué)。這樣，教學(xué)效果必定大打折扣，遑論提升教學(xué)水平。

一位教師執(zhí)教《ie ue er》，制作了豐富多彩的拼音教具，上課伊始以故事形式導(dǎo)入，教學(xué)過(guò)程中教師激情爆表，聲音高，語(yǔ)速快，一直到下課。加上她佩戴著“小蜜蜂”，高亢快速的語(yǔ)調(diào)，在教室里回蕩，撞擊著筆者耳膜，真有點(diǎn)吃不消。筆者發(fā)現(xiàn)，在高分貝聲音的刺激下，學(xué)生情緒顯得躁動(dòng)，不太集中注意力安靜地思考，不少學(xué)生游離于教學(xué)之外，有點(diǎn)心煩意亂之感。有的學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題顯得很沖動(dòng)，脫口而出的答案常常離正確答案相去甚遠(yuǎn)；有的學(xué)生站起來(lái)，表情木然地望著老師，顯然沒(méi)有明白老師提的什么問(wèn)題。教學(xué)磕磕絆絆，教師愈發(fā)慌亂，為了趕教學(xué)進(jìn)度，無(wú)奈“和盤托出”，課堂了無(wú)生趣。

值得注意的是，一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力僅有幾分鐘，精力容易分散，聽(tīng)力也不夠集中。這是客觀存在的“學(xué)情”。倘若，教師語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生可能還沒(méi)有聽(tīng)清楚老師的問(wèn)題或聽(tīng)明白老師說(shuō)的話，來(lái)不及思考，只能亦步亦趨地“追”著教師的教學(xué)。正如一位聽(tīng)課教師所言：這節(jié)課，學(xué)生哪兒去了？

綜觀此課，教師從頭到尾，激情四射，保持高亢的聲音、快速的語(yǔ)調(diào)，很累?？床灰?jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，聽(tīng)不到學(xué)生思維拔節(jié)的韻律。教學(xué)缺失曲折變化，課堂沒(méi)有波瀾起伏，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。上述案例，在一定程度上折射出當(dāng)前的課堂“教”為中心，忽視了“學(xué)生”，缺失了“學(xué)”的過(guò)程，當(dāng)引起我們重視與警惕。

筆者以為，要改變“教”為中心的現(xiàn)狀，教師就要樹立“讓學(xué)生站在課堂中央”的理念，在課堂上要懂得適時(shí)“隱退”。教師說(shuō)話的聲音、說(shuō)話的時(shí)機(jī)、說(shuō)話的權(quán)利都要后退（李玉貴語(yǔ)）。李玉貴執(zhí)教的《蝙蝠和雷達(dá)》堪稱“讓學(xué)生站在課堂中央”的典范，把“一個(gè)好的課堂上，上著上著教師就不見(jiàn)了”的教學(xué)主張演繹得淋漓盡致，同時(shí)也反襯出我們?cè)?jīng)津津樂(lè)道的“滿堂動(dòng)”“滿堂說(shuō)”的課堂，或許存在嚴(yán)重的聲音污染。李玉貴老師的課堂，沒(méi)有激情導(dǎo)入，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，也沒(méi)有太多的“告訴”，不疾不徐，張弛有度，教學(xué)真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生站在課堂中央”，彌漫著一種靜悄悄的課堂張力和濃濃的人文情懷。

“讓學(xué)生站在課堂中央”需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，洞察學(xué)習(xí)狀態(tài)，捕捉學(xué)生的情緒和神情。教師在課堂上不能做“盲人”，不能無(wú)視學(xué)情的存在。一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際有很大距離，或者學(xué)生游離于課堂教學(xué)之外時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，甚至拋棄原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變教學(xué)策略，吸引學(xué)生重新回歸學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地做出相應(yīng)的變動(dòng)，如此才能讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，讓學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從懂一點(diǎn)到懂很多。

總之，教師要站在學(xué)生角度去考量教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)語(yǔ)言等，課堂上密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)，洞察學(xué)生的心理變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，讓學(xué)生站在課堂中央，始終處于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。