曹洪青

體育教學(xué)不僅自身過程極具復(fù)雜性，同時受場地設(shè)施的影響，還存在主體的個體性差異。這些因素的相互作用，導(dǎo)致體育教學(xué)中偶發(fā)事件的出現(xiàn)。偶發(fā)事件完全出乎教師意料，與教學(xué)計劃無關(guān)，是突然發(fā)生的、直接影響和干擾課堂教學(xué)過程的刺激事件。教學(xué)中的偶發(fā)事件，一般具有偶然性、突發(fā)性、新異性和不確定性。體育教師不應(yīng)視而不見，而要抓住時機，對偶發(fā)事件進行處理，促進偶發(fā)性生成的出現(xiàn)。

體育教學(xué)是動態(tài)的過程，偶發(fā)性生成是常見的。由于不是教師主動構(gòu)建的，面對之初，教師一般會顯得比較被動，會有一種措手不及的突兀感。教師是體育教學(xué)的引導(dǎo)者，在偶發(fā)性生成的處理中，需要一定的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)。偶發(fā)性生成發(fā)生在教學(xué)過程中，其影響因素可能是教學(xué)中的任何一個因素。筆者根據(jù)可能誘發(fā)生成的人為因素和非人為因素，將影響因素分為教師、學(xué)生和環(huán)境三類。

由教師偶發(fā)的生成及應(yīng)對

體育教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動，盡管體育教師準備充分，萬事俱備，仍難以避免講解或示范的失誤。教師偶發(fā)的生成，是指體育課堂教學(xué)中由于教師的講解或示范失誤而引起，再通過教師的有利引導(dǎo)，學(xué)生主動分析問題進而掌握運動技能的過程。例如，教師在向?qū)W生演示前滾翻示范動作時，由于一時失誤，偏離了墊子，示范失敗，頓時課堂上下一片嘩然。這時，教師沒有強行維持紀律，而是靈機一動，請學(xué)生思考教師剛才示范的時候為什么會偏離墊子。學(xué)生你一言我一語地展開討論：“老師兩腳蹬地不均”“老師團身不緊”“老師兩手用力不均 ”等，他們主動說出了前滾翻練習(xí)中易犯錯誤，明白了技術(shù)要點。討論后，教師又把學(xué)生說出的要點進行總結(jié)，完美示范了一次，學(xué)生給了教師一片響亮的掌聲。同學(xué)們一個個爭先恐后地開始練習(xí)，在歡樂和笑聲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)中出現(xiàn)失誤在所難免，重要的是應(yīng)該冷靜處理，善用教學(xué)機智，積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，增強學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓課堂因失誤變得精彩。

由學(xué)生偶發(fā)的生成及應(yīng)對

體育教學(xué)是一種實踐性的教學(xué)活動，學(xué)生有疑問時，教師首先要想到讓學(xué)生在實踐中尋求答案。學(xué)生偶發(fā)性的生成，是指在動作技能的學(xué)習(xí)中，由學(xué)生的突然提問、奇思妙想、典型錯誤等引起。例如，在蹲踞式起跑的教學(xué)中，教師講解并示范完蹲踞式起跑的要領(lǐng)后，便讓學(xué)生自主練習(xí)。練習(xí)中，突然有學(xué)生問：“短跑為什么要采用蹲踞式起跑？我覺得站立式起跑更快，更自然?！苯處煕]有直接說蹲踞式起跑是最好的起跑方式，而是讓這個學(xué)生分別用蹲踞式和站立式起跑，跟其他同學(xué)進行兩次短跑比賽，跑完后再讓他自己說兩次起跑的體會。該學(xué)生深有感悟地說：“蹲踞式起跑蹬地更有力?！苯處煶脵C補充：“蹲踞式起跑更有利打破靜止狀態(tài)，更容易獲得向前的速度?！彼廊坏攸c點頭。

對于學(xué)生的突然發(fā)問，這位教師并沒有視而不見，而是讓他自己親身體會，尋求答案；沒有直接說“蹲踞式起跑就是短跑時采用的最好方式”，并強制性讓學(xué)生接受。教師面對這類偶發(fā)事件，盡量避免抽象的說教，對于學(xué)生來說，自己親身經(jīng)歷對他們的直覺感受更為深刻；教師要抓住時機，發(fā)揮偶發(fā)事件生成的啟發(fā)性教育意義，教學(xué)效果將會事半功倍。

由環(huán)境干擾偶發(fā)的生成及應(yīng)對

體育教學(xué)的授課地點大多在室外，是開放的，與外部環(huán)境有著千絲萬縷的關(guān)系。雖然近年來，隨著投入的增加體育教學(xué)環(huán)境和條件有了很大變化，但是仍然不能避免外界干擾對體育教學(xué)的影響。這時，體育教師要善于選擇有利生成的信息對學(xué)生進行引導(dǎo)促進生成。例如，在前滾翻的教學(xué)中，教師講解并示范前滾翻的要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣滾動又快又直，突然一只足球在教師面前滾動，教師沒有把球踢回去，同學(xué)們很好奇盯著球，看球的滾動，這時教師說：“現(xiàn)在請大家觀察足球的滾動是不是又快又直”，同學(xué)們異口同聲地回答“是”，教師趁機問：“為什么呢”，這時有很多同學(xué)回答：“因為它是圓的”，這時教師：“所以前滾翻的滾動的要領(lǐng)是什么呢”，學(xué)生：“滾動像圓球”，這樣同學(xué)們就主動說出了前滾翻的學(xué)習(xí)重點。教師把本來會給課堂教學(xué)帶來干擾的事件，變成了學(xué)生的主動生成，有利于學(xué)生對技術(shù)的理解與掌握。對于這種偶發(fā)事件，教師不要給予急促的處理，首先通過觀察，敏銳發(fā)現(xiàn)兩者之間的相似性，因勢利導(dǎo)，通過觀察球的滾動有效完成教學(xué)目標，甚至?xí)〉酶玫男Ч?/p>

結(jié)束語

體育教學(xué)中的偶發(fā)性生成給教學(xué)帶來生命力，體育教師要善于發(fā)現(xiàn)，抓住生成時機，運用教學(xué)智慧對其引導(dǎo)，從容應(yīng)對，妥善處理，使意料之外變成情理之中，收到意想不到的效果。首先，在體育教學(xué)實踐中，教師要克服非此即彼的思維方式，從塑造學(xué)生個性、提高學(xué)生素養(yǎng)的高度，認識體育學(xué)科在學(xué)生成長過程中的作用；其次，教師要充分發(fā)揮教學(xué)智慧和創(chuàng)造性，這需要一定的理論修養(yǎng)、知識積累和教學(xué)經(jīng)驗，需要敏銳的觀察力和判斷力；最后，教師要不斷提高自己的專業(yè)水平，對教學(xué)過程中的偶發(fā)事件進行調(diào)控，有利于生成新的教學(xué)資源。endprint