孟源泉

新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念中指出：“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力”。因此，教師就必須更新教育理念，加強(qiáng)自身的信息意識，自覺應(yīng)用信息技術(shù)手段，將文字、圖像、聲音、視頻等大量教學(xué)信息與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合并適時運(yùn)用于課堂教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生既獲得新知，又提高了整體素質(zhì)。

提供直觀素材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生具有明顯的年齡特征，他們的直觀形象思維在學(xué)習(xí)過程中占很大優(yōu)勢，對生動形象的學(xué)習(xí)材料倍感興趣，而興趣是最好的老師，只有感興趣的事，才能使學(xué)生具有自覺的學(xué)習(xí)行為。在新課程、新理念環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，利用文字、聲音、圖形、動畫視頻等融為一體的信息技術(shù)，能為學(xué)生提供形象直觀的材料，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)第六冊《荷花》的第二課時，認(rèn)知目標(biāo)之一就是學(xué)會第二段的寫法，感受荷花的美。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單單進(jìn)行課文中的句段教學(xué)，必然使學(xué)生感到枯燥乏味，所以在教學(xué)之初，先播放一段配樂朗讀并展示課件，荷花的各種形態(tài)圖片：有的只展開了一兩片花瓣，有的花瓣全都展開了，嫩黃色的小蓮蓬，有的含苞欲放，好像馬上就要破裂似的，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊看邊想：你都看到了什么啊？以獲得對課文的整體感知，之后進(jìn)行反饋交流。由于學(xué)生生活中接觸的不多，對“蓮蓬”“花骨朵”這些詞語的意思理解起來比較費(fèi)力且效果不佳，先出示一幅荷花圖，下面配上分解提示，如帶點(diǎn)“蓮蓬”，荷花的花瓣馬上掉落，緊接著就出現(xiàn)了蓮蓬的分解圖，學(xué)生不僅看到了蓮蓬的樣子，還知道了蓮蓬的位置，可謂是一舉兩得，不但理解效果好，而且能更好地幫助學(xué)生理解課文，體會作者對荷花的喜愛之情并從中受到感染和熏陶。學(xué)生喜聞樂見，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了口語交際的動機(jī)。此時就會以積極的心態(tài)投入到輕松、愉快的學(xué)習(xí)之中，這種利用網(wǎng)絡(luò)所提供的資源展開學(xué)習(xí)，為口語交際做好了充分的準(zhǔn)備。

搭建交際平臺調(diào)動學(xué)習(xí)情趣

課堂上要讓每個學(xué)生都有說話的權(quán)利，但不一定每個人都愿意去說，尤其是高段學(xué)生，性格、環(huán)境、人物等都會讓他們表現(xiàn)的沉默不語。因而，可借助多媒體使畫、色、聲、文等綜合功能作用于學(xué)生的多種感官特點(diǎn)，給學(xué)生造成多樣性的外部刺激，這樣既有利于優(yōu)化口語教學(xué)過程，增加學(xué)習(xí)密度，又有利于知識信息的獲得和保持，從而拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。例如，教學(xué)《美麗富饒的西沙群島》一課時，重點(diǎn)要理解寫魚的那段話，并掌握作者的寫法，用“有的……有的……還有的……”寫一段話，寫出一種事物的樣子，首先出示一組錄像片段：美麗的海底世界，其中有布滿彩色條紋的魚；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；還有的周身長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。學(xué)生理解了這些魚到底是什么樣的以后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地進(jìn)行配樂朗讀，然后再次打開剛才的錄像片段“海底世界”，讓學(xué)生自己選擇一兩種生物說說它的樣子，有的說“這魚長得像翻斗車，個子大但行動緩慢”，有的說“這螃蟹生活在殼里，就像背著一個屋子到處走”，學(xué)生會說后，教師再順勢引導(dǎo)，出示很多種菊花的圖片，先讓學(xué)生說一說它們不同的姿態(tài)，再寫下來，這樣分步驟的螺旋式上升，是利用信息技術(shù)幫助我們完成了本課的教學(xué)任務(wù)。此時此刻，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，顯得無拘無束，話語多起來了，便趁勢而上引領(lǐng)學(xué)生歡快主動地投入到了學(xué)習(xí)課文的情景之中。

提供創(chuàng)新空間引導(dǎo)想象思維

口語交際應(yīng)有一個美好的情景、寬松的氣氛，自由的空間，多媒體教學(xué)便為學(xué)生開辟了一個學(xué)習(xí)新天地。如在教學(xué)《比尾巴》一課時，根據(jù)課文內(nèi)容，先出示松鼠活動圖像，幫助學(xué)生了解松鼠尾巴的特點(diǎn)及作用。當(dāng)學(xué)生對松鼠有了一些認(rèn)識，再以此作為知識的遷移點(diǎn)，逐步擴(kuò)展到新的學(xué)習(xí)情境中去。教師再用課件演示其他幾種動物尾巴的作用（比如：在傍晚的田野邊，蚊蠅飛來飛去，牛用尾巴不斷地驅(qū)趕蚊蠅的場景；孔雀開屏的情景……）即為在學(xué)生大腦中形成一定表象，隨后讓學(xué)生試著說這些動物尾巴的特點(diǎn)和作用，學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)去識別新事物，便能較好地理解和處理新問題。利用多媒體出示常見小動物畫面，學(xué)生先觀察，引導(dǎo)學(xué)生從松鼠用大尾巴當(dāng)作降落傘從樹上跳下來，想到小燕子用尾巴當(dāng)作方向盤掌握方向，啄木鳥用尾巴當(dāng)作支柱支撐身體在樹上啄蟲，猴子用尾巴當(dāng)鉤子倒掛在樹上等等進(jìn)行口頭概括。從以上可見，學(xué)生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)學(xué)著進(jìn)行概括，能力逐步提高，就能不斷揭示出新事物的實(shí)質(zhì)，把新事物信息傳遞納入到已有的知識經(jīng)驗(yàn)中去。這樣認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成的質(zhì)量也就越高。

通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，只要合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行口語交際教學(xué)，就可激活語文教學(xué)課堂，激活學(xué)生的思維，還可以帶領(lǐng)學(xué)生去祖國各地乃至世界各地“旅游觀光”，在大自然中尋寶探秘，在生活中感悟積累，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教師教得生動活潑，達(dá)到了寓教于樂的效果，這正是我們所追求的教學(xué)目標(biāo)。endprint