顧萍

摘要：本文結合教學案例探討了如何在初中英語閱讀教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，提高初中英語閱讀教學的有效性。本文的閱讀教學分為三個階段：讀前活動——預測；讀中活動——在活動中讀；讀后活動——在使用語言中讀，提高交際能力。

關鍵詞：學生主體地位；有效閱讀

課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主戰(zhàn)場。在新課程背景下，我們要建構一種發(fā)揮學生主體作用的新型教育模式。課程標準強調英語教學要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。閱讀是外語能力的一項重要技能，我們該如何在初中英語閱讀教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？本文以《牛津初中英語》（譯林版）7B Unit 4 Reading 的教學為例，從發(fā)揮學生主體作用的角度探討如何設計和實施閱讀教學。

閱讀課教學設計案例

教材分析 本節(jié)課是牛津初中英語7B Unit 4，該單元主題是finding your way， Reading 部分是A trip to the zoo， 內容涉及動物特性和路線圖。

總體思路 該閱讀課分為三階段，即讀前，讀中和讀后活動。讀前活動旨在通過預測來切入主題，激發(fā)學生閱讀興趣。讀中以活動促進讀，通過略讀，尋讀，細讀等了解文章內容；讀后在語言實踐中，教師創(chuàng)設接近真實的語言環(huán)境，讓學生實踐，培養(yǎng)學生交際能力。閱讀是學生不斷與文本進行交互過程。

教學過程 Step 1 pre-reading（步驟1讀前活動）旨在通過歌曲，競猜等活動激活學生的背景知識，為課文閱讀做好思維準備。①預備——切入主題。教師用課件呈現(xiàn)各動物房子，然后播放動物聲音或特征讓學生競猜動物。這一活動從學生已有背景出發(fā)，利用青少年好奇心強特質，引發(fā)學生積極思維，并引出主題：去動物園旅行。②預測——激活圖示。教師引出主題a trip to the zoo后，讓學生預測文章內容。同時，提煉學生關鍵詞，寫出思維導圖：How to get？ Where to go？ What to see？

Step 2 while-reading（步驟二閱讀），旨在以活動促進讀，提高閱讀速度，培養(yǎng)學生的閱讀能力和技巧，同時滲透情感教育，提升學生的人文素養(yǎng)。①略讀。教師設置了What kind of animals can we see in the zoo？這一問題，引導學生瀏覽課文，驗證預測，提升閱讀策略。②尋讀。尋讀是指“為獲得特定的信息而進行的符合辨認過程，不必逐字逐句閱讀，一般都是圍繞問題展開的”。③細讀。細讀是指進一步重點細讀詞語和句子，不僅理解其表層意義，還需了解深層意義。比如，讓學生通過上下文猜測dangerous，Remember they are dangerous. Never go near them.

Step 3 ： post-reading（步驟3：閱讀后），閱讀后活動旨在通過語言實踐，深化學生對課文的理解，增強記憶與促進遷移，拓展運用所學知識，滲透情感教育，培養(yǎng)學生的綜合語言能力。因此，教師要學會設計與文本貼近的情境，給學生創(chuàng)造運用語言的機會。當學完動物特性和路線圖后，筆者設計了角色扮演，讓一名學生扮演小導游，另外六位學生分別扮演六種動物。學生們在合作小組中既創(chuàng)造性地再現(xiàn)了文本內容，又展示了表演才能。

鑒于本課主要是學會用英文指路，筆者又設計了實踐活動：用英文介紹學校，內容包含以下部分：①Where to go？②How to go there？③What is the classroom / swimming pool / playground like？ ④What can you do there？活動以小組形式展開，教師先在PPT上展示學校地點，然后發(fā)放圖片給各組，讓學生小組討論介紹classroom /swimming pool /school dining hall / playground 中的一個，要求包括：去哪里，怎樣去，那個地方怎么樣， 在那兒能干什么。

這個活動所用的句式與文章結構類似，此外，介紹學校的任務與學生的生活息息相關，符合用語言做事的原則。因此，學生在小組活動時井然有序，語言輸出質量較高。

總結與反思

本節(jié)課教學以學生為主體，以活動為中心，以小組合作為形式，從激讀到感知，從理解到運用，始終圍繞課文主題，環(huán)環(huán)相扣，并引發(fā)了學生有效的課堂生成，構建了一個有效的閱讀教學模式。與傳統(tǒng)英語閱讀教學相比，本節(jié)課在以下幾個方面有所突破：

進行限時閱讀訓練 教師在課堂上采取限時閱讀，可提高學生的閱讀速度和略讀技巧。如果閱讀材料較難，教師可適當延長讀前時間，掃除閱讀障礙。

搭建活動支架 閱讀任務是否順利開展與教師的引導息息相關。在本節(jié)課中，筆者始終注重教師的引導，為學生的每一項閱讀活動盡量搭建支架。筆者在設計任務時遵循由易到難。

采用有效的小組活動 學生在同伴中使用語言可降低語言運用的焦慮性，筆者讓學生在組內交流，進行角色扮演，激發(fā)了學生學習熱情，有效的小組活動應分工明確。

創(chuàng)設情景在動態(tài)中學 教師在設計閱讀任務活動時應創(chuàng)設一些情景，情景應層層深入。在語言運用方面，先輸入后輸出，學生始終在情景中學習語言，為了完成特定任務獲得相關學習經驗，從而提高學習興趣。

結束語

英語閱讀實效性的提高過程是一個漸進過程。作為英語教師，在閱讀中要把學生看成能動的主體，創(chuàng)設適宜的活動，促進學生主動參與，從而推動其閱讀能力，提高初中英語閱讀實效性。endprint