顧萍

摘要：本文結(jié)合教學(xué)案例探討了如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。本文的閱讀教學(xué)分為三個(gè)階段：讀前活動(dòng)——預(yù)測(cè)；讀中活動(dòng)——在活動(dòng)中讀；讀后活動(dòng)——在使用語(yǔ)言中讀，提高交際能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體地位；有效閱讀

課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。在新課程背景下，我們要建構(gòu)一種發(fā)揮學(xué)生主體作用的新型教育模式。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀是外語(yǔ)能力的一項(xiàng)重要技能，我們?cè)撊绾卧诔踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？本文以《牛津初中英語(yǔ)》（譯林版）7B Unit 4 Reading 的教學(xué)為例，從發(fā)揮學(xué)生主體作用的角度探討如何設(shè)計(jì)和實(shí)施閱讀教學(xué)。

閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)案例

教材分析 本節(jié)課是牛津初中英語(yǔ)7B Unit 4，該單元主題是finding your way， Reading 部分是A trip to the zoo， 內(nèi)容涉及動(dòng)物特性和路線圖。

總體思路 該閱讀課分為三階段，即讀前，讀中和讀后活動(dòng)。讀前活動(dòng)旨在通過(guò)預(yù)測(cè)來(lái)切入主題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。讀中以活動(dòng)促進(jìn)讀，通過(guò)略讀，尋讀，細(xì)讀等了解文章內(nèi)容；讀后在語(yǔ)言實(shí)踐中，教師創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生交際能力。閱讀是學(xué)生不斷與文本進(jìn)行交互過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程 Step 1 pre-reading（步驟1讀前活動(dòng)）旨在通過(guò)歌曲，競(jìng)猜等活動(dòng)激活學(xué)生的背景知識(shí)，為課文閱讀做好思維準(zhǔn)備。①預(yù)備——切入主題。教師用課件呈現(xiàn)各動(dòng)物房子，然后播放動(dòng)物聲音或特征讓學(xué)生競(jìng)猜動(dòng)物。這一活動(dòng)從學(xué)生已有背景出發(fā)，利用青少年好奇心強(qiáng)特質(zhì)，引發(fā)學(xué)生積極思維，并引出主題：去動(dòng)物園旅行。②預(yù)測(cè)——激活圖示。教師引出主題a trip to the zoo后，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。同時(shí)，提煉學(xué)生關(guān)鍵詞，寫(xiě)出思維導(dǎo)圖：How to get？ Where to go？ What to see？

Step 2 while-reading（步驟二閱讀），旨在以活動(dòng)促進(jìn)讀，提高閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和技巧，同時(shí)滲透情感教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。①略讀。教師設(shè)置了What kind of animals can we see in the zoo？這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，驗(yàn)證預(yù)測(cè)，提升閱讀策略。②尋讀。尋讀是指“為獲得特定的信息而進(jìn)行的符合辨認(rèn)過(guò)程，不必逐字逐句閱讀，一般都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的”。③細(xì)讀。細(xì)讀是指進(jìn)一步重點(diǎn)細(xì)讀詞語(yǔ)和句子，不僅理解其表層意義，還需了解深層意義。比如，讓學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)dangerous，Remember they are dangerous. Never go near them.

Step 3 ： post-reading（步驟3：閱讀后），閱讀后活動(dòng)旨在通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，深化學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移，拓展運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。因此，教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)與文本貼近的情境，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)完動(dòng)物特性和路線圖后，筆者設(shè)計(jì)了角色扮演，讓一名學(xué)生扮演小導(dǎo)游，另外六位學(xué)生分別扮演六種動(dòng)物。學(xué)生們?cè)诤献餍〗M中既創(chuàng)造性地再現(xiàn)了文本內(nèi)容，又展示了表演才能。

鑒于本課主要是學(xué)會(huì)用英文指路，筆者又設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)：用英文介紹學(xué)校，內(nèi)容包含以下部分：①Where to go？②How to go there？③What is the classroom / swimming pool / playground like？ ④What can you do there？活動(dòng)以小組形式展開(kāi)，教師先在PPT上展示學(xué)校地點(diǎn)，然后發(fā)放圖片給各組，讓學(xué)生小組討論介紹classroom /swimming pool /school dining hall / playground 中的一個(gè)，要求包括：去哪里，怎樣去，那個(gè)地方怎么樣， 在那兒能干什么。

這個(gè)活動(dòng)所用的句式與文章結(jié)構(gòu)類(lèi)似，此外，介紹學(xué)校的任務(wù)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，符合用語(yǔ)言做事的原則。因此，學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)井然有序，語(yǔ)言輸出質(zhì)量較高。

總結(jié)與反思

本節(jié)課教學(xué)以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心，以小組合作為形式，從激讀到感知，從理解到運(yùn)用，始終圍繞課文主題，環(huán)環(huán)相扣，并引發(fā)了學(xué)生有效的課堂生成，構(gòu)建了一個(gè)有效的閱讀教學(xué)模式。與傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相比，本節(jié)課在以下幾個(gè)方面有所突破：

進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練 教師在課堂上采取限時(shí)閱讀，可提高學(xué)生的閱讀速度和略讀技巧。如果閱讀材料較難，教師可適當(dāng)延長(zhǎng)讀前時(shí)間，掃除閱讀障礙。

搭建活動(dòng)支架 閱讀任務(wù)是否順利開(kāi)展與教師的引導(dǎo)息息相關(guān)。在本節(jié)課中，筆者始終注重教師的引導(dǎo)，為學(xué)生的每一項(xiàng)閱讀活動(dòng)盡量搭建支架。筆者在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)遵循由易到難。

采用有效的小組活動(dòng) 學(xué)生在同伴中使用語(yǔ)言可降低語(yǔ)言運(yùn)用的焦慮性，筆者讓學(xué)生在組內(nèi)交流，進(jìn)行角色扮演，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有效的小組活動(dòng)應(yīng)分工明確。

創(chuàng)設(shè)情景在動(dòng)態(tài)中學(xué) 教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)活動(dòng)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些情景，情景應(yīng)層層深入。在語(yǔ)言運(yùn)用方面，先輸入后輸出，學(xué)生始終在情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為了完成特定任務(wù)獲得相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀實(shí)效性的提高過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。作為英語(yǔ)教師，在閱讀中要把學(xué)生看成能動(dòng)的主體，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，從而推動(dòng)其閱讀能力，提高初中英語(yǔ)閱讀實(shí)效性。endprint