成新華

[提要] 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，研究?jī)?nèi)容豐富，學(xué)術(shù)流派眾多，是高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要必修課程。從教學(xué)設(shè)計(jì)視角，以宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)為背景，提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果必須切實(shí)考慮從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)直至考核方式進(jìn)行重新思考和設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2017年5月24日

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行為研究對(duì)象的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)日益引起重視。它已成為經(jīng)教育部審定高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要必修課程，也是學(xué)習(xí)和理解其他經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的前提和基礎(chǔ)。一般而言，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)西方發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的理論總結(jié)，建立在資本主義制度基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)理論體系，研究?jī)?nèi)容豐富、經(jīng)濟(jì)思想流派眾多。實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生由于缺乏對(duì)西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)感知和對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，甚至出現(xiàn)將西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論套用來(lái)理解我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，以至經(jīng)常出現(xiàn)誤解和偏差。如何將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論模型與現(xiàn)實(shí)世界生動(dòng)結(jié)合，如何在有限課時(shí)內(nèi)將其龐大的理論體系和復(fù)雜的內(nèi)容通俗化，如何結(jié)合我國(guó)實(shí)際幫助學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，這就需要從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程直至考核方式進(jìn)行重新思考和設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)目標(biāo)再思考

現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括宏觀經(jīng)濟(jì)理論和政策兩大部分，普通院校在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生熟知宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具，能夠運(yùn)用工具認(rèn)識(shí)理解經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，尤其中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。因此，現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不再局限于對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？v觀國(guó)內(nèi)高校，作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一直以來(lái)在課序安排上都在低年級(jí)開(kāi)設(shè)且較為注重完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，教改新形勢(shì)下專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課授課學(xué)時(shí)不斷縮減，有限學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)部分學(xué)習(xí)只能局限于理解基本概念和理論。而低年級(jí)的學(xué)生從高中應(yīng)試教育進(jìn)入大學(xué)階段，對(duì)社會(huì)缺乏感性認(rèn)識(shí)，另外來(lái)自于文科的學(xué)生數(shù)理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)模型的推導(dǎo)和應(yīng)用理解不夠，通過(guò)課程學(xué)習(xí)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題能力的目標(biāo)不切實(shí)際，甚至無(wú)法達(dá)到最基本的培養(yǎng)學(xué)生“經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)”的目標(biāo)。若是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，后序有較多經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程幫助學(xué)生深化對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的認(rèn)知，可以多維度理解問(wèn)題，提升分析解決問(wèn)題的能力，而對(duì)于非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)僅此一門(mén)課程且理論知識(shí)多、課時(shí)少、實(shí)踐少的教學(xué)模式下要達(dá)到能夠運(yùn)用理論解決問(wèn)題的目標(biāo)較為困難。因此，針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)大類(lèi)非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的可以考慮定位為培養(yǎng)學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)和分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容再疏理

現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以凱恩斯的《通論》發(fā)表標(biāo)志其研究開(kāi)始，自此領(lǐng)域一直備受學(xué)者的關(guān)注，尤其聚焦于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的相關(guān)研究，該部分取得的進(jìn)展理所當(dāng)然地成為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。其中，以代表需求側(cè)管理的IS-LM模型最為典型，通過(guò)此模型，可以推導(dǎo)出均衡產(chǎn)出和均衡利率水平，并進(jìn)一步分析財(cái)政政策和貨幣政策的經(jīng)濟(jì)意義。現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立在西方成熟的市場(chǎng)體系之上，西方國(guó)家未經(jīng)歷過(guò)產(chǎn)品短缺，產(chǎn)能過(guò)剩是西方國(guó)家長(zhǎng)期面臨的問(wèn)題。應(yīng)對(duì)產(chǎn)能過(guò)剩可通過(guò)兩種方法解決：一種是減少產(chǎn)能；另一種是擴(kuò)大需求。而西方國(guó)家很難實(shí)現(xiàn)通過(guò)政策調(diào)整減少產(chǎn)能，因此需求管理成為其宏觀調(diào)控的主要手段。而現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，相應(yīng)的宏觀調(diào)控政策重心從需求管理轉(zhuǎn)向供給管理。一方面當(dāng)前在我國(guó)影響總需求擴(kuò)大的主要因素發(fā)生變化；另一方面政府政策制度因素的影響作用愈來(lái)愈大，以社會(huì)保障和收入分配等為代表的制度因素對(duì)需求的制約更為凸顯，使刺激總需求的短期政策效應(yīng)下降。從長(zhǎng)期來(lái)看，推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步的動(dòng)力源不僅僅是需求，更為主要的支撐因素是有效供給對(duì)于需求的回應(yīng)與引導(dǎo)。代表需求的“三駕馬車(chē)”并不能夠繼續(xù)成為經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的動(dòng)力，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的放緩甚至停滯由有效供給不足導(dǎo)致。新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)通過(guò)優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量以及提升效益來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式從要素驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。從供給角度“調(diào)結(jié)構(gòu)”，堅(jiān)持以市場(chǎng)配置資源，減少政府干預(yù)，提升企業(yè)效率和競(jìng)爭(zhēng)力，重構(gòu)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新動(dòng)力。在此背景下，當(dāng)前的教材沿用需求側(cè)管理的內(nèi)容與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀不符。現(xiàn)階段我國(guó)正進(jìn)入中等收入國(guó)家階段、力求跨越“中等收入陷阱”，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需圍繞如何實(shí)現(xiàn)供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性動(dòng)力機(jī)制優(yōu)化構(gòu)建增加相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)年輕的學(xué)科，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在20世紀(jì)50年代才進(jìn)入快速發(fā)展階段，學(xué)派眾多、理論觀點(diǎn)差異較大是最明顯的特點(diǎn)。不同學(xué)派從不同視角對(duì)同一問(wèn)題解釋存在分歧，這些分歧正反映出現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的復(fù)雜性，這就要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中注重全面性、科學(xué)性和充分性，以便培養(yǎng)學(xué)生多元化和批判性的思維方式。如關(guān)于消費(fèi)的決定，凱恩斯的觀點(diǎn)是消費(fèi)者的絕對(duì)收入決定了消費(fèi)的狀況，實(shí)際消費(fèi)支出取決于實(shí)際收入。此處的實(shí)際收入指本期收入、收入的絕對(duì)水平和按貨幣購(gòu)買(mǎi)力計(jì)算的收入。而杜森貝里則認(rèn)為人們的消費(fèi)并不取決于現(xiàn)期絕對(duì)收入水平，而是取決于相對(duì)收入水平，此處的相對(duì)一方面指相對(duì)其他人的收入水平，另一方面還相對(duì)于本人歷史最高收入水平。兩種學(xué)說(shuō)各有嚴(yán)格的假設(shè)前提，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論。教師授課需本著客觀的態(tài)度圍繞某一主題介紹不同流派的研究?jī)?nèi)容和觀點(diǎn)，健全學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，不能偏廢。

三、教學(xué)方法再探索

從教學(xué)實(shí)踐中可知，學(xué)生已充分認(rèn)識(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，且對(duì)課程學(xué)習(xí)投入較大的熱情。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以教師講授為主，大學(xué)教學(xué)中授課教師系統(tǒng)疏理宏觀部分的理論體系和邏輯架構(gòu)，深厚的理論知識(shí)保證了“教”的科學(xué)性和完整性。但由于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行缺乏基本認(rèn)知，教師必須利用自己的理論知識(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生理解并掌握基本知識(shí)和理論框架，授課過(guò)程中極易出現(xiàn)“填鴨式”和“滿堂灌”的課堂，無(wú)法保證“學(xué)”的充分性和有效性。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力在于它能提供別具一格的分析框架，而且經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，是提供分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。張維迎教授曾講：“一旦進(jìn)入這塊新奇的思想園地，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)世界同從前相比已大不相同?！币虼?，現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)采用開(kāi)放研討的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)檢索資料、沙龍討論、小組競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)通過(guò)教師的講評(píng)發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解。教學(xué)實(shí)踐中，遵循“理論—問(wèn)題—政策”的思路，理論模型、基本概念和原理需進(jìn)行疏理同時(shí)加以細(xì)致講授，以便奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。隨后，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以項(xiàng)目形式呈現(xiàn)，教師在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)若干任務(wù)，學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)參與教學(xué)直至完成任務(wù)。如財(cái)政政策和貨幣政策的內(nèi)容，教師給出不同時(shí)期中國(guó)和西方國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)的背景資料，布置學(xué)生搜集相關(guān)內(nèi)容同時(shí)先行歸納兩種政策在不同國(guó)家不同時(shí)期使用情況，最后結(jié)合當(dāng)前供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)驗(yàn)證當(dāng)前中國(guó)政策的有效性，讓學(xué)生知道不少政策工具不僅影響總需求，而且也可能影響總供給。通過(guò)研究性教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，如充分就業(yè)和失業(yè)部分的學(xué)習(xí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可引導(dǎo)或組織參觀人才市場(chǎng)招聘會(huì)，通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)感受勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況，這樣理論上理解就業(yè)相關(guān)概念，實(shí)踐上做好就業(yè)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有微觀基礎(chǔ)?？梢越M織學(xué)生結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)查，研究專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)模式、就業(yè)與社會(huì)需求的非均衡性，并提出相關(guān)對(duì)策供有關(guān)部門(mén)參考。從書(shū)本知識(shí)出發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，一方面學(xué)生研究取得成果，豐富了教學(xué)內(nèi)容；另一方面成果應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們開(kāi)展學(xué)習(xí)研究的積極性。

四、教學(xué)過(guò)程再設(shè)計(jì)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程一般包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來(lái)看，教學(xué)過(guò)程也是對(duì)有限資源進(jìn)行最優(yōu)配置的過(guò)程，但傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)硬性、封閉、固化等特點(diǎn)，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性、理論性和實(shí)踐性，其課堂教學(xué)通常以教師講授為主。但教學(xué)活動(dòng)不僅僅是師生之間單純的施教與受教行為， “教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的”。圍繞宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的教學(xué)目的，需要重構(gòu)課堂中師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者。彈性化的課堂教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，如在國(guó)民收入的決定部分，關(guān)于我國(guó)GDP的構(gòu)成和增長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考工資收入、投資水平、政府收入和進(jìn)出口水平占GDP的比重，考慮時(shí)間序列變化，再探索四部門(mén)經(jīng)濟(jì)對(duì)GDP增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)程度，進(jìn)而聯(lián)系當(dāng)前我國(guó)轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，政府如何實(shí)現(xiàn)GDP穩(wěn)定增長(zhǎng)提出對(duì)策建議?；罨慕虒W(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到知識(shí)和技能在師生間的流通，同時(shí)可以包容不同的觀點(diǎn)和思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題能力和獨(dú)立批判精神的形成。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)一直以凱恩斯的需求創(chuàng)造供給為主要內(nèi)容，關(guān)注通貨膨脹和就業(yè)失業(yè)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)以財(cái)政政策和貨幣政策為代表的政府宏觀調(diào)控政策的作用。但現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)變化的、非均衡的經(jīng)濟(jì)，對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)需要全面理解其假設(shè)前提、邏輯結(jié)構(gòu)和分析方法直至研究結(jié)論，而且結(jié)合中國(guó)實(shí)際增加中國(guó)元素后要思考哪些可以直接借鑒、哪些需要在實(shí)踐中完善、哪些在未來(lái)可得以實(shí)現(xiàn)、還有哪些是需要摒棄。如菲爾普斯曲線，是在對(duì)1861～1957年英國(guó)的貨幣工資變化率與失業(yè)率相互關(guān)系研究后得出的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)結(jié)論。教學(xué)教程中要強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的供給是貨幣工資的函數(shù)是這一結(jié)論成立的假設(shè)前提，由于價(jià)格總水平的變化來(lái)自于貨幣工資的變化，因此通貨膨脹率和失業(yè)率之間出現(xiàn)了交替變化。該曲線的成立還有賴(lài)于機(jī)制完善運(yùn)行成熟的勞動(dòng)力市場(chǎng)和商品市場(chǎng)，同時(shí)由于是針對(duì)特定歷史時(shí)期，并不代表未來(lái)任何時(shí)期在西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家這一結(jié)論依然成立，事實(shí)上，20世紀(jì)70年代的“滯脹”就說(shuō)明了這一點(diǎn)。而且如果公式化的套用該曲線分析我國(guó)現(xiàn)階段的通貨膨脹率和失業(yè)率關(guān)系，極容易推導(dǎo)出與事實(shí)不符的結(jié)論，有違科學(xué)研究的初衷。

五、教學(xué)團(tuán)隊(duì)再組建

一般院校中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)都由若干教師單獨(dú)承擔(dān)授課任務(wù)，雖形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)但除教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一制定外，授課過(guò)程都是獨(dú)立完成。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域非常廣泛，每位教師都有自己的研究方向和研究特長(zhǎng)，如有的教師偏好理論研究，有的教師喜歡計(jì)量模型運(yùn)用，有的教師執(zhí)著于社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題追蹤，因而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的見(jiàn)解必然存在差異。而作為初學(xué)者的低年級(jí)大學(xué)生，往往不具備批判精神，只能全盤(pán)接受教授的內(nèi)容，不利于整體教學(xué)水平的提高。由此，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中可組建宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化處理，不以行政班級(jí)而以教學(xué)內(nèi)容安排授課教師，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)中成員的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好。近年來(lái)，筆者所在的省特色專(zhuān)業(yè)和重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)——經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，組建了宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)合作完成了對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)調(diào)查、結(jié)構(gòu)分析、計(jì)量模型設(shè)計(jì)等的指導(dǎo)工作，以IS-LM模型為核心，我們將現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分為概述部分、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系、國(guó)民收入決定理論、IS-LM模型、AD-AS模型、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與經(jīng)濟(jì)政策、宏觀經(jīng)濟(jì)前沿等八個(gè)專(zhuān)題，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了《當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題》課程，安排教師從事各個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)。通過(guò)專(zhuān)題式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生厘清宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)脈絡(luò)，各專(zhuān)題之間承前啟后的關(guān)系其實(shí)是假設(shè)逐漸放松的過(guò)程，研究的深入本質(zhì)上表現(xiàn)為變量的增加。教師通過(guò)專(zhuān)題講座，可以致力于某一領(lǐng)域問(wèn)題的研究，專(zhuān)精思索提升了知識(shí)傳遞的準(zhǔn)確性和有效性，另外，專(zhuān)題循環(huán)講座進(jìn)一步拓寬教師研究視域，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

六、考核體系再革新

考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的最終評(píng)價(jià)，一直是大學(xué)生評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等方面最重要的條件，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)考試總是傾注較多心血。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核從傳統(tǒng)來(lái)看并沒(méi)有注重過(guò)程性要素，較多的側(cè)重期末試卷的卷面成績(jī)。加之為提高課程考核通過(guò)率，通?？荚嚽皠澏己朔秶?，這種考核方式培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)試能力，卻不利于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的形成，閉卷式的考試結(jié)果無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況，同時(shí)無(wú)法檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要多種考核方式配合使用才能全方面、多層次的考查學(xué)生。學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅僅是書(shū)本知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)考核更重要的體現(xiàn)研究解決問(wèn)題能力是否提升，能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理去認(rèn)識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，因此考核方式必須進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。如學(xué)科考核成績(jī)中加入平時(shí)表現(xiàn)部分包括出勤、作業(yè)、小組合作等，與此同時(shí)為檢查學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知理解和運(yùn)用，授課過(guò)程中加入對(duì)課程論文和社會(huì)調(diào)研報(bào)告的評(píng)價(jià)也作為考核的一部分，期末考試則可以采取閉卷也可采用開(kāi)放式考試形式，以便作出對(duì)學(xué)生全面綜合的評(píng)價(jià)。筆者所任課班級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)的評(píng)定進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，一是提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例，如平時(shí)的出勤和作業(yè)占20%，社會(huì)調(diào)研和課程論文占20%，期末成績(jī)占60%；二是平時(shí)考核中注重語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力的檢測(cè)，以演講、匯報(bào)等形式，組織學(xué)生將圍繞專(zhuān)題撰寫(xiě)的課程論文進(jìn)行交流。多種考核方式的綜合運(yùn)用可以全方位、多角度的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)掌握情況。

主要參考文獻(xiàn)：

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