李曉莉

摘 要：教師要以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，通過圖文并茂的繪本教學(xué)，吸引學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。文章從吸引興趣、打開英語學(xué)習(xí)的大門，利用繪本、訓(xùn)練學(xué)生聽力，演繹繪本、提升口語能力，拓展繪本、提升交流能力，基于繪本開闊思維、提升寫作能力幾方面，探析繪本閱讀在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）24-0060-02

學(xué)生應(yīng)將英語當(dāng)作一門基礎(chǔ)的交流方式來學(xué)習(xí)。繪本閱讀教學(xué)可巧設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。教師在教學(xué)過程中，可創(chuàng)造性地使用繪本，為學(xué)生提供充分的欣賞、觀察、想象、表達(dá)、創(chuàng)造的時(shí)間。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述繪本閱讀在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、吸引興趣，打開英語學(xué)習(xí)的大門

學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不夠集中，對事物的關(guān)注度不夠，但對新鮮事物好奇心較強(qiáng)。在英語教學(xué)的初始階段，教師必須抓住學(xué)生的好奇心。同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知來源主要依靠感性思維，他們對于色彩、圖片、聲音、動(dòng)態(tài)事物等多元化的世界具有較強(qiáng)的敏感度與記憶力，對于文字所隱含的深層次內(nèi)涵不容易理解。而現(xiàn)行的繪本教材，其多元化的呈現(xiàn)方式與配套設(shè)施，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以與其形成很好的契合度，吸引學(xué)生的眼球。在新學(xué)期開學(xué)之初，教師向?qū)W生推薦了一本《My holiday story》的小繪冊。此繪本分別從三個(gè)學(xué)生的視角，講述了三個(gè)學(xué)生各自在假期遇到的一些生活故事。比如：I spent a happy holiday with my grandma in the country.At my grandma's house，I can catch fish in the pond and catch insects.學(xué)生們在閱讀的過程中，遇到了很多生詞，例如“pond”“insects”，但是借助繪圖，他們依然能明白故事中的人物在假期回到了鄉(xiāng)下，可以捕魚、可以捕捉昆蟲。圖文并茂的形式，讓學(xué)生易于接受，樂于接受。

二、利用繪本，訓(xùn)練學(xué)生聽力

英語教學(xué)中，“聽”是日常教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何傾聽，如何接受聽到的語言信息，如何將聽到的信息消化成為自己所理解的知識(shí)，以此來鍛煉學(xué)生的理解能力和思維能力。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，將繪本信息轉(zhuǎn)化成聲音信息，從而鍛煉學(xué)生“聽英語”的能力。如以繪本《The three bears》內(nèi)容為例：熊媽媽給三個(gè)孩子每人一筆錢，老大建了房子，買了土地，自給自足；老二買了教科書，給小朋友教書；老三開了女人用品店，生意紅火……熊媽媽看到自己的孩子都過得很好，十分開心。在讓學(xué)生們了解完繪本之后，教師提問：“Now we learned《The three bears》together，do you remember how did Mimi do？”生：“Buy a house，and farming.”師：“One bear buy a house，and buy more books，than teach other children，who is it？”生：“Caicai.”……教師在提問中會(huì)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)生詞，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)對信息進(jìn)行篩選和處理，才能提取出有效的信息，才能明白問題。教師的旁白與發(fā)問，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的信息接收能力以及信息處理能力。之后學(xué)生組織語言回答，也可以訓(xùn)練他們的邏輯思維能力和組織能力。

三、演繹繪本，提升口語能力

教師在教學(xué)中以繪本教材為基礎(chǔ)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的英語語感與發(fā)聲情感，幫助學(xué)生塑造標(biāo)準(zhǔn)的英語閱讀方式與表達(dá)方式，避免學(xué)生產(chǎn)生中式英語的發(fā)聲習(xí)慣。教師在教學(xué)時(shí)，選擇了對話內(nèi)容較多的繪本讀物——《A happy shopping》。這篇繪本的主要內(nèi)容，是在電腦店里發(fā)生的關(guān)于電子產(chǎn)品買賣的對話。關(guān)于對話的繪本教材，最適合的閱讀方式就是分角色朗讀。分角色朗讀可以“相對”減少學(xué)生的閱讀量，同時(shí)讓學(xué)生對其中的一個(gè)角色進(jìn)行深入揣摩，加深對人物的理解與語言的感悟，能夠讓學(xué)生用最恰當(dāng)?shù)恼Z氣與表達(dá)方式讀出繪本內(nèi)容，將繪本教材中的內(nèi)容用最佳的方式演繹出來。師：“Can I help you？”扮演孩子的學(xué)生A表現(xiàn)出歡喜的意向，說道：“Yse.This mac is pretty.How much is it？”師：“Its three thousand and five hundred yuan.”扮演家長的學(xué)生B有些迫不及待地說道：“It is so cheap，can I try to use it？”師：“Sure.”分角色朗讀，不僅能鍛煉學(xué)生的語感，還能使學(xué)生深入課本，加深對角色的理解，演繹出最貼近生活、貼近真實(shí)的情境。

四、拓展繪本，提升交流能力

語言的學(xué)習(xí)，最終的目標(biāo)是實(shí)際應(yīng)用，而英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，則是在實(shí)際生活中能夠使用英語進(jìn)行交流。雖然說小學(xué)四年級的學(xué)生還不能達(dá)到日常交流的程度，但是在日常的教學(xué)中，完全可以提早培養(yǎng)學(xué)生口語交流的能力。并且，學(xué)生們在日常交流中可以鍛煉口頭表達(dá)能力和語言組織能力，構(gòu)建理性思維。因此，教師向?qū)W生推薦了繪本《Please let it snow》。這本書主要介紹的是一年四季的各種天氣，包括sunny，rainy，cloudy，snow，而文中的主人翁則希望在冬季能夠迎來下雪天。在講授完繪本內(nèi)容之后，教師安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，基于課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作延伸，之后上臺(tái)進(jìn)行對話演繹。演繹內(nèi)容為：相互闡述一下各自喜歡的天氣，并闡釋為什么喜歡。學(xué)生們通過小組準(zhǔn)備、查閱資料，得出以下對話。生A：“Do you like sunny day？”生B：“No feeling，I like little rain.”生A：“Why？”生B：“If is little rain，the tree and flower looks beautiful，its like a picture.”生A：“So-so.”學(xué)生們在限定的范圍內(nèi)進(jìn)行了對話演繹，一方面鍛煉了表演的勇氣和口語表達(dá)能力，另一方面提升了創(chuàng)造力。在學(xué)生們的對話中，雖然言語稍顯稚嫩，但是他們勇于表達(dá)自己的想法，是他們自己創(chuàng)造的成果，應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)。

五、基于繪本開闊思維，提升寫作能力

寫作能從側(cè)面反映出學(xué)生的創(chuàng)作能力、思維能力和語言組織能力，同時(shí)也能反映出學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度，更是對現(xiàn)階段生活、學(xué)習(xí)的一種感悟。在日常的教學(xué)中，有很多繪本素材與學(xué)生的生活實(shí)際都很貼切。教師應(yīng)抓住契機(jī)，要求學(xué)生在繪本的基礎(chǔ)上續(xù)寫、仿寫，以此來鍛煉學(xué)生“寫英語”的能力。例如，教師可向?qū)W生們推薦繪本《What Daddy and Mommy Do Best》。這是一本既可以從左閱讀，也可以從右閱讀的故事，設(shè)計(jì)別出心裁。從一面讀起，講的是媽媽的故事，從另一面讀起，講的是爸爸的故事。相同的故事結(jié)構(gòu)和句型，分別描寫父母對孩子的付出，從平凡的生活中表現(xiàn)出父母對孩子濃濃的愛。在教學(xué)完本篇課文之后，教師要求學(xué)生們回家之后與父母交流，之后進(jìn)行仿寫，題目為《My mother》or《My father》。例文如下：

My mother

My mother is a tall women.She first name is Yang.She is thin，and have long hair.She is very love me，the bag is bought for me.I love her my mother.

雖說內(nèi)容較為簡單，但學(xué)生們的仿寫一定經(jīng)過了與父母的交流，一定對父母會(huì)有重新的認(rèn)識(shí)和了解，這對他們的性格、品質(zhì)都有一定的提升作用。

六、結(jié)束語

總之，繪本閱讀是英語教學(xué)的基礎(chǔ)部分，也是重點(diǎn)部分。繪本閱讀教學(xué)的素材，不一定以教材為唯一，也可以選擇課外較為簡單有趣的繪本，這一方面是對繪本教材的一種擴(kuò)展，另一方面也開闊了學(xué)生的視界。因此，教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分研讀教材，精心備課，在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫的能力。

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