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        美術(shù)活動中幼兒逃避行為研究

        2017-09-01 08:29:58姜文雅
        新課程·上旬 2017年7期
        關(guān)鍵詞:幼兒園幼兒活動

        姜文雅

        一、緣起

        在幼兒園美術(shù)活動的教學(xué)中,我觀察到一部分幼兒沒有積極參與繪畫活動,表達(dá)自己。如在一次美術(shù)活動開始時,一個幼兒在興致勃勃地畫海底世界,他畫了很多自己感興趣的和自己創(chuàng)造出來的海底動物。過了一會兒,他就把這些自創(chuàng)的動物全部擦掉,僅保留了最基本的幾條魚,草草涂上顏色把畫教給老師。在詢問他原因時,他總是試圖掩飾自己的目的,最后敷衍說:“哎呀,太麻煩了……我又改變主意了嘛。你不要管啦?!庇變豪米约簩虒W(xué)任務(wù)、教師要求等的理解,進(jìn)行策略性的周旋或消極的逃避。

        幼兒對自己本應(yīng)該很感興趣的活動做出了逃避。造成幼兒這種矛盾行為發(fā)生的原因是什么?通過對這個問題的探討,反思幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)活動,了解實際美術(shù)活動與幼兒的需要的差距,從而對促進(jìn)幼兒積極參與美術(shù)活動提出一些有意義的建議。

        二、幼兒逃避行為的概念界定

        幼兒逃避行為指幼兒針對幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的有意識的逃避。判定的要點主要有:結(jié)果偏離教學(xué)任務(wù)的要求,不愿意參加美術(shù)活動。逃避行為的構(gòu)成要素主要有逃避主體、逃避方式和結(jié)果。在幼兒園的美術(shù)活動中表現(xiàn)為對教師布置的作業(yè)偷工減料,降低難度完成,討價還價,忽略教師的要求,更換任務(wù)內(nèi)容,堅決抵抗等。

        三、幼兒逃避行為的動機(jī)分析

        1.活動任務(wù)的性質(zhì)影響幼兒對美術(shù)活動的興趣

        主要是指幼兒園美術(shù)活動的任務(wù)要求與幼兒的審美心理和能力存在差異。幼兒本身年齡階段的審美能力和判斷美的標(biāo)準(zhǔn)與成人并不完全符合。應(yīng)從一般的審美心理和性別差異兩方面考慮幼兒的審美心理。

        (1)幼兒的一般審美心理

        在幼兒園美術(shù)活動中,我們往往過多地要求所謂的畫面完整性,構(gòu)圖合理,色彩搭配合理,并沒有真正地考慮幼兒的審美心理。幼兒園美術(shù)活動的任務(wù)過于強(qiáng)調(diào)繪畫結(jié)果可以被識別,可以被理解,可以被欣賞,從而給兒童繪畫增加了過多的成人負(fù)擔(dān)。

        案例1:“我覺得我已經(jīng)畫得很漂亮了?!?/p>

        在下午的區(qū)域活動中,繼續(xù)完成繪畫“美麗的風(fēng)箏”。教師請幼兒自己設(shè)計好看的風(fēng)箏畫在幼兒用書上?!罢埬銈冇煤每吹念伾嫵銎恋娘L(fēng)箏,要用一種顏色畫輪廓,然后涂顏色。注意色彩搭配要好看一點。畫完了以后放到自己的格子里,不要沒畫完就回家了?!辈灰粫?,孟××就抬起頭來。很高興地東看看,西看看。我看了看她畫的風(fēng)箏,畫了個很稚氣的燕子,上面有幾朵大大咧咧的花朵,用咖啡色畫的輪廓,并沒有涂顏色。我問她:“畫好啦?”她很高興地回答我:“對,畫好啦?!薄翱墒菫槭裁床煌款伾??”她笑瞇瞇地說:“我覺得已經(jīng)很好看了?!边^了一會兒,主班老師問她:“為什么不涂顏色?”“已經(jīng)很好看了?!薄翱墒峭可项伾每囱剑俊彼痤^看看老師,笑了笑:“哦,那好吧?!庇帜闷甬嫻P涂上顏色。涂完后很快把本子放進(jìn)格子里去做其他的事情了。

        在這個案例中,幼兒沒有表現(xiàn)出明顯的逃避行為。但我們可以看出,幼兒對“好看”和美的認(rèn)識與成人有很大不同,他們更喜歡簡潔明快的形象。這與任務(wù)中要求的講究色彩搭配,一定要涂上顏色的要求不吻合。被教師提醒后,幼兒雖然繼續(xù)涂完了顏色,卻沒有剛剛那種歡欣雀躍的表現(xiàn),只是單純地完成任務(wù),降低了對美術(shù)活動的興趣。

        (2)幼兒審美心理的性別差異

        男孩子與女孩子是否存在審美需求的差異?根據(jù)觀察我發(fā)現(xiàn)還是有一定的差別的。男孩子更活潑好動,可以證明自己很聰明,更喜歡關(guān)注整體,更愿意參與有科學(xué)意義、有冒險精神的活動和有創(chuàng)造表現(xiàn)的活動。大部分女孩子則更喜歡細(xì)致地涂色,給人物增加細(xì)節(jié)特點。而我們的美術(shù)活動大多數(shù)更符合女孩子的審美特點,關(guān)注色彩的變化,繪畫的細(xì)致程度等。

        案例2:“老師,那里有怪獸!”

        下午,教師組織幼兒進(jìn)行寫生畫。請幼兒在小山坡和長廊附近選擇一些植物進(jìn)行寫生,要求畫出春天的變化,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真涂色。陳××、朱××和盧××三個男孩子在長廊附近寫生,他們都畫了杉樹,畫得很簡單,只稍微畫了一些線條,教師過來看時,他們就再畫幾筆,并不是很積極。過了一會兒,我再來看時,發(fā)現(xiàn)這三個男孩子扔下畫,不見了。其他的幼兒都畫完了陸續(xù)回班里了,正在想這三個男孩子去哪里了。忽然從長廊旁邊的后院里飛快跑回來三個小家伙,一邊跑一邊很激動地說:“老師,老師,那里有怪獸,我們?nèi)タ垂肢F了!”我問哪里有,朱××上氣不接下氣地說:“人家告訴我那里有怪獸,我們就偷偷去看了,真的,有怪獸,好嚇人?!北R××也說那里很好玩。陳××說自己是被騙過去的?!澳悄銈兊漠嬆??”“畫,額,畫,畫完了啊?!敝臁痢撩约侯^說,然后拉起我的手:“老師,我們回教室吧?!?/p>

        在這個案例中,男孩子沒有表現(xiàn)出對寫生活動的興趣,直接被其他新鮮刺激的活動吸引了過去。他們自己也知道自己的畫不符合教師的要求,但是也不愿意積極完成。這種關(guān)注細(xì)節(jié)的寫生畫沒有吸引到男性幼兒的注意力,也很難激發(fā)他們的創(chuàng)作激情。同樣是這個男孩子,陳××,我在他的作業(yè)袋中看到了一張他和他的其他作品完全不一樣的畫,一只橙色的恐龍,非常形象生動,色彩的運用也很大膽,和他畫的杉樹完全是不同的表現(xiàn)。利用放學(xué)前的時間和他交流,他告訴我他很喜歡恐龍、兵器、發(fā)明創(chuàng)造的東西等。我們大部分美術(shù)活動中命題繪畫多強(qiáng)調(diào)可以欣賞,強(qiáng)調(diào)色彩和細(xì)節(jié),一定程度上忽視了幼兒園中男孩子的需要。

        2.教師的評價影響幼兒繼續(xù)參加美術(shù)活動的意愿

        幼兒參與美術(shù)活動,總是會和教師發(fā)生互動。教師對幼兒的評價和反饋方式一定程度上會影響幼兒的自我效能感。在幼兒園的美術(shù)活動中,教師的評價多帶有情感特征,以情感給幼兒直接的反饋。負(fù)面的評價更容易影響幼兒繼續(xù)熱情地參與美術(shù)活動。

        案例3:“我不想畫?!?/p>

        野營組畫。這一組討論的主題是“吃草莓”。主班老師認(rèn)為這一組孩子不論是構(gòu)圖能力還是色彩感知能力都比較差,只有徐×還算可以,讓她主要負(fù)責(zé)畫。徐×平日非常乖巧,不太惹人注意。我問徐×:“你喜歡畫畫嗎?”她抬起頭看看我說:“喜歡?!比缓罄^續(xù)畫。時不時還問是不是這樣畫。我說:“你按你想畫的畫就好了?!敝靼嗬蠋熢谝贿吀锌骸斑@幫孩子可壞事情了,沒有一個是有主心骨的。怎么畫啊?”同一組的陳×和胡×不聽主班老師的安排,搶先畫了幾個很小的人在紙上,老師很氣憤:“你們這是畫的什么???”另外幾個小朋友也想?yún)⑴c涂色又把畫紙弄破了。主班老師生氣地說:“這樣還畫什么?。俊本桶旬嫾埶旱袅?。“等會兒再畫,好好反省一下!”主班老師走后,徐×忽然說:“我不想畫?!薄盀槭裁??”“我不想畫?!薄盀槭裁床幌氘嫞俊薄班?,我就是不想畫?!彼尺^身去,不再跟我講話。過了一會兒,主班老師來了,重新拿出一張畫紙:“你們這一組,給我認(rèn)真點畫。徐×,你先畫?!毙臁列÷曊f:“我不想畫?!薄澳銥槭裁床幌氘嫲。慨?!”主班老師塞給她一支畫筆。主班老師先打好了背景的草稿!“好,你們畫吧?!毙臁链舸舻乜粗P和紙,一筆一筆地開始畫。另外幾個小朋友也氣鼓鼓地等在旁邊。endprint

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