姜文雅

一、緣起

在幼兒園美術(shù)活動的教學(xué)中，我觀察到一部分幼兒沒有積極參與繪畫活動，表達(dá)自己。如在一次美術(shù)活動開始時，一個幼兒在興致勃勃地畫海底世界，他畫了很多自己感興趣的和自己創(chuàng)造出來的海底動物。過了一會兒，他就把這些自創(chuàng)的動物全部擦掉，僅保留了最基本的幾條魚，草草涂上顏色把畫教給老師。在詢問他原因時，他總是試圖掩飾自己的目的，最后敷衍說：“哎呀，太麻煩了……我又改變主意了嘛。你不要管啦?！庇變豪米约簩虒W(xué)任務(wù)、教師要求等的理解，進(jìn)行策略性的周旋或消極的逃避。

幼兒對自己本應(yīng)該很感興趣的活動做出了逃避。造成幼兒這種矛盾行為發(fā)生的原因是什么？通過對這個問題的探討，反思幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)活動，了解實際美術(shù)活動與幼兒的需要的差距，從而對促進(jìn)幼兒積極參與美術(shù)活動提出一些有意義的建議。

二、幼兒逃避行為的概念界定

幼兒逃避行為指幼兒針對幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的有意識的逃避。判定的要點主要有：結(jié)果偏離教學(xué)任務(wù)的要求，不愿意參加美術(shù)活動。逃避行為的構(gòu)成要素主要有逃避主體、逃避方式和結(jié)果。在幼兒園的美術(shù)活動中表現(xiàn)為對教師布置的作業(yè)偷工減料，降低難度完成，討價還價，忽略教師的要求，更換任務(wù)內(nèi)容，堅決抵抗等。

三、幼兒逃避行為的動機(jī)分析

1.活動任務(wù)的性質(zhì)影響幼兒對美術(shù)活動的興趣

主要是指幼兒園美術(shù)活動的任務(wù)要求與幼兒的審美心理和能力存在差異。幼兒本身年齡階段的審美能力和判斷美的標(biāo)準(zhǔn)與成人并不完全符合。應(yīng)從一般的審美心理和性別差異兩方面考慮幼兒的審美心理。

（1）幼兒的一般審美心理

在幼兒園美術(shù)活動中，我們往往過多地要求所謂的畫面完整性，構(gòu)圖合理，色彩搭配合理，并沒有真正地考慮幼兒的審美心理。幼兒園美術(shù)活動的任務(wù)過于強(qiáng)調(diào)繪畫結(jié)果可以被識別，可以被理解，可以被欣賞，從而給兒童繪畫增加了過多的成人負(fù)擔(dān)。

案例1：“我覺得我已經(jīng)畫得很漂亮了?！?/p>

在下午的區(qū)域活動中，繼續(xù)完成繪畫“美麗的風(fēng)箏”。教師請幼兒自己設(shè)計好看的風(fēng)箏畫在幼兒用書上?！罢埬銈冇煤每吹念伾嫵銎恋娘L(fēng)箏，要用一種顏色畫輪廓，然后涂顏色。注意色彩搭配要好看一點。畫完了以后放到自己的格子里，不要沒畫完就回家了?！辈灰粫?，孟××就抬起頭來。很高興地東看看，西看看。我看了看她畫的風(fēng)箏，畫了個很稚氣的燕子，上面有幾朵大大咧咧的花朵，用咖啡色畫的輪廓，并沒有涂顏色。我問她：“畫好啦？”她很高興地回答我：“對，畫好啦?！薄翱墒菫槭裁床煌款伾?？”她笑瞇瞇地說：“我覺得已經(jīng)很好看了?！边^了一會兒，主班老師問她：“為什么不涂顏色？”“已經(jīng)很好看了?！薄翱墒峭可项伾每囱剑俊彼痤^看看老師，笑了笑：“哦，那好吧?！庇帜闷甬嫻P涂上顏色。涂完后很快把本子放進(jìn)格子里去做其他的事情了。

在這個案例中，幼兒沒有表現(xiàn)出明顯的逃避行為。但我們可以看出，幼兒對“好看”和美的認(rèn)識與成人有很大不同，他們更喜歡簡潔明快的形象。這與任務(wù)中要求的講究色彩搭配，一定要涂上顏色的要求不吻合。被教師提醒后，幼兒雖然繼續(xù)涂完了顏色，卻沒有剛剛那種歡欣雀躍的表現(xiàn)，只是單純地完成任務(wù)，降低了對美術(shù)活動的興趣。

（2）幼兒審美心理的性別差異

男孩子與女孩子是否存在審美需求的差異？根據(jù)觀察我發(fā)現(xiàn)還是有一定的差別的。男孩子更活潑好動，可以證明自己很聰明，更喜歡關(guān)注整體，更愿意參與有科學(xué)意義、有冒險精神的活動和有創(chuàng)造表現(xiàn)的活動。大部分女孩子則更喜歡細(xì)致地涂色，給人物增加細(xì)節(jié)特點。而我們的美術(shù)活動大多數(shù)更符合女孩子的審美特點，關(guān)注色彩的變化，繪畫的細(xì)致程度等。

案例2：“老師，那里有怪獸！”

下午，教師組織幼兒進(jìn)行寫生畫。請幼兒在小山坡和長廊附近選擇一些植物進(jìn)行寫生，要求畫出春天的變化，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真涂色。陳××、朱××和盧××三個男孩子在長廊附近寫生，他們都畫了杉樹，畫得很簡單，只稍微畫了一些線條，教師過來看時，他們就再畫幾筆，并不是很積極。過了一會兒，我再來看時，發(fā)現(xiàn)這三個男孩子扔下畫，不見了。其他的幼兒都畫完了陸續(xù)回班里了，正在想這三個男孩子去哪里了。忽然從長廊旁邊的后院里飛快跑回來三個小家伙，一邊跑一邊很激動地說：“老師，老師，那里有怪獸，我們?nèi)タ垂肢F了！”我問哪里有，朱××上氣不接下氣地說：“人家告訴我那里有怪獸，我們就偷偷去看了，真的，有怪獸，好嚇人?！北R××也說那里很好玩。陳××說自己是被騙過去的?！澳悄銈兊漠嬆?？”“畫，額，畫，畫完了啊?！敝臁痢撩约侯^說，然后拉起我的手：“老師，我們回教室吧?！?/p>

在這個案例中，男孩子沒有表現(xiàn)出對寫生活動的興趣，直接被其他新鮮刺激的活動吸引了過去。他們自己也知道自己的畫不符合教師的要求，但是也不愿意積極完成。這種關(guān)注細(xì)節(jié)的寫生畫沒有吸引到男性幼兒的注意力，也很難激發(fā)他們的創(chuàng)作激情。同樣是這個男孩子，陳××，我在他的作業(yè)袋中看到了一張他和他的其他作品完全不一樣的畫，一只橙色的恐龍，非常形象生動，色彩的運用也很大膽，和他畫的杉樹完全是不同的表現(xiàn)。利用放學(xué)前的時間和他交流，他告訴我他很喜歡恐龍、兵器、發(fā)明創(chuàng)造的東西等。我們大部分美術(shù)活動中命題繪畫多強(qiáng)調(diào)可以欣賞，強(qiáng)調(diào)色彩和細(xì)節(jié)，一定程度上忽視了幼兒園中男孩子的需要。

2.教師的評價影響幼兒繼續(xù)參加美術(shù)活動的意愿

幼兒參與美術(shù)活動，總是會和教師發(fā)生互動。教師對幼兒的評價和反饋方式一定程度上會影響幼兒的自我效能感。在幼兒園的美術(shù)活動中，教師的評價多帶有情感特征，以情感給幼兒直接的反饋。負(fù)面的評價更容易影響幼兒繼續(xù)熱情地參與美術(shù)活動。

案例3：“我不想畫?！?/p>

野營組畫。這一組討論的主題是“吃草莓”。主班老師認(rèn)為這一組孩子不論是構(gòu)圖能力還是色彩感知能力都比較差，只有徐×還算可以，讓她主要負(fù)責(zé)畫。徐×平日非常乖巧，不太惹人注意。我問徐×：“你喜歡畫畫嗎？”她抬起頭看看我說：“喜歡?！比缓罄^續(xù)畫。時不時還問是不是這樣畫。我說：“你按你想畫的畫就好了?！敝靼嗬蠋熢谝贿吀锌骸斑@幫孩子可壞事情了，沒有一個是有主心骨的。怎么畫啊？”同一組的陳×和胡×不聽主班老師的安排，搶先畫了幾個很小的人在紙上，老師很氣憤：“你們這是畫的什么??？”另外幾個小朋友也想?yún)⑴c涂色又把畫紙弄破了。主班老師生氣地說：“這樣還畫什么?。俊本桶旬嫾埶旱袅?。“等會兒再畫，好好反省一下！”主班老師走后，徐×忽然說：“我不想畫?！薄盀槭裁?？”“我不想畫?！薄盀槭裁床幌氘嫞俊薄班?，我就是不想畫?！彼尺^身去，不再跟我講話。過了一會兒，主班老師來了，重新拿出一張畫紙：“你們這一組，給我認(rèn)真點畫。徐×，你先畫?！毙臁列÷曊f：“我不想畫?！薄澳銥槭裁床幌氘嫲。慨?！”主班老師塞給她一支畫筆。主班老師先打好了背景的草稿！“好，你們畫吧?！毙臁链舸舻乜粗P和紙，一筆一筆地開始畫。另外幾個小朋友也氣鼓鼓地等在旁邊。endprint