夏國權(quán)

摘要：心理學(xué)研究表明：成功與興趣是相輔相成，互相促進(jìn)的，積極性是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提，而學(xué)習(xí)的積極性又是學(xué)習(xí)動機(jī)伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)之一，是學(xué)習(xí)活動中重要的心理因素，它可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有頑強(qiáng)的追求和積極的探索[1]。只有對學(xué)習(xí)感興趣，才能把心理活動指向和集中在學(xué)習(xí)的對象上，使感知覺活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準(zhǔn)確，思維敏銳而豐富，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，就會無止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；小學(xué)生；數(shù)學(xué)；興趣

一、用愛心去保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

記得有一次，我在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時，引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察12÷4=3 120÷40=3這組算式的被除數(shù)、除數(shù)各是怎樣變化的？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？經(jīng)過學(xué)生一段時間的交流后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)習(xí)成績較差、課上從不舉手發(fā)言的小紅把手舉了起來。我高興的把她叫了起來，但她卻站在那里支吾了半天也沒說出一個字。這時，其他同學(xué)坐不住了：一些調(diào)皮的孩子開始譏笑她，學(xué)習(xí)好的孩子也不耐煩的埋怨她耽誤時間。再看小紅，臉漲的通紅，低著頭不時拿眼睛溜著老師和同學(xué)。從她膽怯的目光中我可以感覺到連她自己都失去了信心，想退卻了?？晌易哌^去，撫摸她的頭，親切地說：“沒關(guān)系，你在課堂上舉手，老師特別高興，這證明你想和大家一起努力學(xué)習(xí)了，第一次當(dāng)著老師和大家發(fā)言，難免緊張，深呼吸一字一字的把你觀察到的和想到的說出來，即便是錯的，老師也要表揚(yáng)你的勇敢！”當(dāng)時，她激動得熱淚盈眶，用顫抖的聲音結(jié)結(jié)巴巴的講出了自己的觀點(diǎn)，居然是對的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。把關(guān)愛獻(xiàn)給學(xué)生，把信心還給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的感情基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

創(chuàng)設(shè)情景- - -激情引趣。一方面來講，數(shù)學(xué)是一門抽象性的學(xué)科，需要嚴(yán)密的思維邏輯，小學(xué)生的思維正處于過渡段，我們需要通過不同的方法讓他們加強(qiáng)理解[2]。另一方面來講，從新教材的編寫可以看出，每一課都與實(shí)際生活密切相關(guān)，本身就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，也容易使學(xué)生對問題發(fā)生興趣。引入時要作到：①貼近生活實(shí)際，容易引起學(xué)生共鳴。②情景生動，易激發(fā)興趣。③可利用多媒體和事物等手段，運(yùn)用音樂，影象，圖片，動畫等方式。④引入要自然，簡單，切不可太復(fù)雜沖淡主題。在引課時，我們可以利用教材本身的情景，如身高和體重這節(jié)課。本身就是實(shí)際問題，那么在引入時，就不用再創(chuàng)設(shè)其他情景。而從學(xué)生的健康出發(fā)，這樣引入：“同學(xué)們，我們都知道人隨著年齡的增長，身高和體重在不斷的發(fā)身變化，你知道自己的身高和體重嗎？”學(xué)生就會積極的響應(yīng)。從情感上把學(xué)生融入了課程中，使學(xué)生愿意參與。

三、激烈的爭論激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

創(chuàng)造一個能讓學(xué)生百家爭鳴、百花齊放、各抒己見的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在爭論之中，尋找自我價(jià)值得體現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，我注意抓住契機(jī)，適時點(diǎn)燃爭論的"導(dǎo)火索"，盡量給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會，盡好引導(dǎo)者的職責(zé)。如教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)除法時，簡算1200÷500一題，我讓學(xué)生先自己在本上試著做一做。由于剛學(xué)完商不變的性質(zhì)，在計(jì)算方法上不存在問題，所以學(xué)生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織同學(xué)交流結(jié)果：“商2余2”不對！應(yīng)該商2余200"班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的學(xué)生居多。這時，我讓學(xué)生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點(diǎn)，可以向?qū)Ψ教釂?。于是，雙方同學(xué)馬上就展開了唇槍舌戰(zhàn)，一開始學(xué)生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學(xué)就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學(xué)表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學(xué)生們自己在討論、交流。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)效果是極好的。

四、動手操作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要在立足課堂教學(xué)這個主戰(zhàn)場，把課本中現(xiàn)成的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動手實(shí)踐、操作、探索的對象。同時，給學(xué)生提供必要的探索新知的材料，設(shè)置“動”景，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓學(xué)生通過自己的操作、觀察、比較、交流、評價(jià)等活動，親身經(jīng)歷知識的形成過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)知識》時，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)校內(nèi)的事物；在教學(xué)完《年、月、日》知識時，讓學(xué)生自己動手制作2009年的年歷；在教完《長、正方形面積》時，讓學(xué)生動手測量生活中的長、正方形面積？？通過一系列的實(shí)踐數(shù)學(xué)活動使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，消除了對數(shù)學(xué)的厭倦感，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、開展豐富多采的課外實(shí)踐活動，拓展興趣空間

課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，但學(xué)校課堂畢竟時間、空間有限，學(xué)生所學(xué)到的知識、技能也是有限的，社會才是大課堂。把學(xué)習(xí)延伸到課外，拓展到深處，學(xué)生興趣會更濃。我們可以通過組織學(xué)生感興趣的小游戲，講述生動的小故事，或以開展一個能激起學(xué)生思維的有意義的活動等方法來吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這些過程中，學(xué)生運(yùn)用基本知識和基本技能，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活中所遇到的新問題，分析并解決這些問題，培養(yǎng)了動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心、自信心、獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、合作性，逐步建立起學(xué)生的創(chuàng)新人格。

六、激勵性評價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的翅膀

教師的表揚(yáng)會使學(xué)生的自尊心不斷的增強(qiáng)，自信心不斷的增強(qiáng)。但是如果過于虛假和夸張則起不到應(yīng)有的作用，反而會是學(xué)生覺得是一種負(fù)擔(dān)。教師要注意語言的精當(dāng)和方法的多樣性，如果過于強(qiáng)調(diào)形式會使學(xué)生只注意表揚(yáng)而忽略了課堂的主要內(nèi)容。教師的一個微笑，一個手勢，一個眼神，都可以作為一種表揚(yáng)和鼓勵。教師的幫助也是對學(xué)生很好的鼓勵，如果得到老師的幫助會極大的增強(qiáng)學(xué)生探索的勇氣和信心。教師的表揚(yáng)是對學(xué)生探索活動的一種肯定。激勵性評價(jià)會讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，為學(xué)生插上自信的翅膀，放飛學(xué)生的智慧，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣油然而生。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡廣林.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.新課程學(xué)習(xí)：上[J].2010.01.123-124.

[2] 李敏.小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)初探.中華少年.科學(xué)家[J].2016.29.157-158.endprint