劉根和

摘 要：新課程改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率不斷提高，家校合作也逐漸受到理論界的關(guān)注，小學(xué)生教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)家校合作既是社會(huì)發(fā)展的需要，又是小學(xué)生自我全面健康發(fā)展的需求，不斷地尋求教師和家長存在合作的共同利益關(guān)系。重點(diǎn)從主觀層面探析目前小學(xué)家校合作存在的問題及原因。最后根據(jù)分析的原因要素，提出改善小學(xué)家校合作的路徑與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；家校合作；路徑策略

學(xué)校教育和家庭教育是社會(huì)的兩個(gè)子系統(tǒng)，對(duì)人類的發(fā)展起著重要的作用。本研究在調(diào)查基礎(chǔ)教育工作者與學(xué)校合作問題的基礎(chǔ)上，分析了基礎(chǔ)教育中實(shí)施家庭學(xué)校合作的現(xiàn)狀及存在問題的原因。本文強(qiáng)調(diào)了家庭學(xué)校合作在基礎(chǔ)教育發(fā)展中的重要地位和作用，提出了基礎(chǔ)教育中家庭學(xué)校合作的具體策略。家校合作教育改革在世界各國研究的重點(diǎn)是，在合作背景下的家庭學(xué)校存在問題的基礎(chǔ)上，以幫助改變對(duì)家校合作的誤解，家長和教師一方面形成家校合作的正確觀念；另一方面豐富家校合作的理論建設(shè)，深化家校合作的理論，提供家校合作的理論與實(shí)踐指導(dǎo)支持。

一、小學(xué)家校合作存在的問題分析

（一）家庭與學(xué)校之間的有效溝通缺失

家校合作是教師與家長之間雙向理解、相互支持、相互合作的溝通方式。然而，許多學(xué)校教師為了方便，只是從書籍或雜志中提取一些文章做報(bào)告給學(xué)生的父母。雖然這些文章會(huì)給家長帶來一些啟示，但針對(duì)性和適用性不強(qiáng)。教師和家長不溝通，很難把知識(shí)內(nèi)化成父母的一套教育方法。家長會(huì)是家庭學(xué)校合作的最基本形式，家長只是被動(dòng)的接受者，沒有機(jī)會(huì)說話，更談不上相互溝通。很多學(xué)校都只是在學(xué)期初、大放假、學(xué)期末這些大時(shí)間開展家校合作，其他時(shí)間都較少組織活動(dòng)。學(xué)校板報(bào)也換幾個(gè)月了。時(shí)間不連續(xù)，內(nèi)容不更新，導(dǎo)致家長獲得的知識(shí)也有些分散，很難形成一套科學(xué)的育兒方法。此外，“家校合作”的計(jì)劃還不夠，一個(gè)好的計(jì)劃不僅是活動(dòng)的方向，也是保證活動(dòng)順利進(jìn)行的活動(dòng)。家校合作計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)家校合作目的的保證。學(xué)校整體工作計(jì)劃缺乏，導(dǎo)致發(fā)展的目的不強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、家長層面的合作。學(xué)校和教師只需要開展一些有關(guān)家庭學(xué)校合作的活動(dòng)，規(guī)劃不好，準(zhǔn)備不足，效果也很小。

（二）家長和教師對(duì)家校合作意識(shí)淡薄

不同層次的學(xué)校和不同的教育崗位對(duì)家庭學(xué)校合作有不同的看法。在發(fā)達(dá)國家和發(fā)達(dá)地區(qū)，由于早期接受了先進(jìn)的教育理念，非常認(rèn)同家校合作。然而，在中國的許多地區(qū)，教育還比較落后，人們對(duì)家校合作缺乏認(rèn)識(shí)。從教師的角度來說，教師認(rèn)為，家長是學(xué)校各方面合作的最大障礙，大部分家長教育程度較低，不知道如何教育孩子。如果家長參與學(xué)校教育，只會(huì)給學(xué)校帶來麻煩，降低學(xué)校的教育效率。也有教師認(rèn)為父母每天工作繁忙，對(duì)參與學(xué)校的教育和管理工作不感興趣，如“家長開放日”和“家長志愿者”活動(dòng)，所以對(duì)這個(gè)教師會(huì)采取冷漠的態(tài)度。一些教師認(rèn)為家庭對(duì)孩子的教育應(yīng)該承擔(dān)主要責(zé)任，因?yàn)榧彝ソ逃莾和逃钠鹪?，父母是孩子的第一位教師，學(xué)校只能負(fù)責(zé)每天在學(xué)校教育孩子，教師的工作很忙，沒有時(shí)間去關(guān)心每個(gè)孩子在成長的各個(gè)方面，家長要督促和教育孩子。大多數(shù)的父母教育意識(shí)缺乏，不知道在學(xué)校自己的權(quán)利和義務(wù)工作，他們認(rèn)為送孩子上學(xué)，學(xué)校和教師應(yīng)負(fù)責(zé)孩子的所有，孩子一旦有什么問題學(xué)校和教師都被認(rèn)為是無能的。有些家長只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，不關(guān)心其他方面的表現(xiàn)。有的家長覺得自己的教育水平不高，沒有資格和能力參與學(xué)校的教學(xué)和管理。

（三）家長參與教育積極性不高

部分小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校教育是對(duì)文化知識(shí)和社會(huì)倫理最系統(tǒng)、有目的的研究。教師是專業(yè)的教育者，他們的教育方法當(dāng)然是最科學(xué)的。然而，家庭教育具有自發(fā)性和分散性，家長缺乏專業(yè)的教育知識(shí)和教育技能，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的理解不夠，父母只會(huì)降低學(xué)校的教學(xué)效率，增加教師的工作量，甚至使學(xué)校教育和家庭教育產(chǎn)生差異，使兩者相互影響。因此，很多教師不愿主動(dòng)與家長溝通，排斥家長參與教育教學(xué)活動(dòng)。家庭是孩子的啟蒙教師，但許多家長沒有意識(shí)到家庭教育對(duì)孩子的重要性。他們認(rèn)為家長有責(zé)任滿足孩子的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)需要。尤其是那些受教育程度較低的家長，過于依賴教師。他們沒有意識(shí)到家庭教育和學(xué)校教育是相互依存、相互促進(jìn)的。但隨著社會(huì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，許多家長對(duì)孩子過分溺愛，千方百計(jì)滿足孩子的一切要求；有些家長只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，忽視對(duì)孩子的其他教育；有的家長盲目跟風(fēng)，看到別人如何教育自己的孩子，不考慮孩子的實(shí)際情況，隨意跟隨。首先，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，家長要面對(duì)巨大的壓力和復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，他們無暇顧及孩子的教育，更不愿參與學(xué)校的教學(xué)管理工作。其次，家長自我意識(shí)不強(qiáng)烈，不知道工作中涉及的學(xué)校教育自己有權(quán)享受，并且沒有認(rèn)識(shí)到對(duì)兒童發(fā)展的家校合作的重要作用。再次，家長認(rèn)為孩子到學(xué)校是教師的事，如果教師有什么問題肯定會(huì)通知他們，所以沒有必要主動(dòng)問教師孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。家長只是盲目地聽從學(xué)校安排，被動(dòng)等待參與。家長和教師之間的聯(lián)系很少，更不用說家長參加學(xué)?；顒?dòng)了。大多數(shù)家長認(rèn)為小學(xué)生的教育是由學(xué)校來完成的，他們應(yīng)該盡力滿足學(xué)校和教師的要求。無論以前的計(jì)劃、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容安排或討論，家長總是處于被動(dòng)狀態(tài)，這將大大降低家庭學(xué)校合作的效率。

二、小學(xué)家校合作存在的路徑對(duì)策探析

（一）提升家長參與教育和教學(xué)的積極性

良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的。家庭教育是一個(gè)人教育的開始，而家庭教育在因材施教方面要比學(xué)校教育做得更好。家庭是兒童成長不可缺少的重要場(chǎng)所，兒童的絕大部分時(shí)間在家庭生活中，所以家庭教育對(duì)兒童的人生觀、價(jià)值觀和人格形成有重要影響。但在現(xiàn)實(shí)生活中，教師往往沒有認(rèn)識(shí)到家庭教育在學(xué)校教育中的作用，他們認(rèn)為家長參與學(xué)校教學(xué)和管理工作只會(huì)給教師帶來麻煩，降低學(xué)校的教育效率，為避免麻煩和提高教師素質(zhì)，不想讓家長參與到教學(xué)中，通常與家長保持距離，甚至拒絕與父母的交流與合作。此外，一些教師不懂得尊重學(xué)生父母，在與學(xué)生父母溝通時(shí)，也把家長作為教育對(duì)象，語氣很不好，甚至把問題歸咎于小學(xué)生家庭教育的失敗。這種做法不利于教師和家長的相處，也不利于提高學(xué)校的威信，更不利于小學(xué)生的健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)改變拒絕家長參與學(xué)校的教學(xué)和管理，改變家長陳舊的觀念，尊重學(xué)生的父母，和學(xué)生父母認(rèn)識(shí)本身就是一種教育資源，為小學(xué)生的全面發(fā)展，充分利用寶貴的教育資源，開辟一條好的路徑進(jìn)行家校合作。endprint

（二）構(gòu)建多元化家校合作運(yùn)行模式

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元文化共同發(fā)展的社會(huì)。學(xué)校不僅要傳播主流文化，而且要接受不同文化，以滿足不同的需要。在家庭學(xué)校合作的過程中，學(xué)校面臨著來自不同背景的家長，在與他們的交流與合作中，不僅要尊重父母教育子女的權(quán)利，更應(yīng)努力構(gòu)建多元化的合作體系。家校合作的多元化體系的建立是基于相互尊重、相互平等、相互認(rèn)同，有利于滿足家長的不同需求，有利于提高家長參與學(xué)校管理和決策的積極性，有利于消除家校合作過程中的一些障礙，創(chuàng)造一個(gè)良好的家校合作環(huán)境。構(gòu)建多元化的家庭學(xué)校合作制度應(yīng)立足于學(xué)校和家庭的實(shí)際情況。首先，對(duì)各家庭的調(diào)查，對(duì)不同家庭的分類，并總結(jié)各家的特點(diǎn)。其次，根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的特點(diǎn)，提出了家庭學(xué)校合作的方案。然后，家長根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的家庭學(xué)校合作方案，也可以提出自己的看法。最后，選定的家庭學(xué)校合作計(jì)劃應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。在這個(gè)過程中，既要采取自由、獨(dú)立、和平的原則，又要采取多元的評(píng)價(jià)方法。

（三）進(jìn)一步提高教師自身合作素質(zhì)

教師在小學(xué)生成長發(fā)展過程中起著非常重要的作用。教師的責(zé)任是為社會(huì)培養(yǎng)人才，教師影響學(xué)生，尤其是小學(xué)生，以教師為榜樣、偶像，教師的一舉一動(dòng)對(duì)小學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生影響。在家庭學(xué)校合作的過程中，教師是組織者。家校合作的首要任務(wù)是提高教師的質(zhì)量，只有提高教師的素質(zhì)，他們才有能力開展家校合作活動(dòng)。目前，中國的師范教育課程，家校合作，教師在進(jìn)入之前沒有相關(guān)的培訓(xùn)，許多教師對(duì)家校合作是知之甚少，在實(shí)際的教學(xué)中不愿意花費(fèi)精力與家長溝通，學(xué)校教育和家長教育相分離。為了使家校合作，本文建議在課程改革中，合作應(yīng)包括在相關(guān)內(nèi)容、教師、家庭和學(xué)校合作技能培訓(xùn)、教師評(píng)價(jià)的時(shí)間段。只有素質(zhì)好的教師才能領(lǐng)導(dǎo)家長與學(xué)校的合作。

（四）家校合作中彰顯小學(xué)生的主體地位

小學(xué)生是家校合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，家庭學(xué)校合作的最終目的是使小學(xué)生身心健康全面發(fā)展。在家庭學(xué)校合作過程中不能忽視小學(xué)生的主體地位，教師和家長要尊重小學(xué)生的思想，讓小學(xué)生也可以參與到家庭學(xué)校的合作活動(dòng)中，并體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位。首先，學(xué)校和家長要掌握規(guī)律，發(fā)展小學(xué)生的身心，提高小學(xué)生的心理注意力，及時(shí)疏導(dǎo)所產(chǎn)生的問題。其次，要加大小學(xué)生群體在家校合作的力度，消除小學(xué)生的后顧之憂，使他們充分認(rèn)識(shí)到家校合作的目的和意義。再次，提供一個(gè)平臺(tái)，讓小學(xué)生暢所欲言。學(xué)校和家長應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的意見和想法，了解孩子真正需要什么。學(xué)校、家長和小學(xué)生應(yīng)該在平等交流的基礎(chǔ)上，家長在場(chǎng)的同學(xué)可以提出自己的建議。小學(xué)生是學(xué)校合作的主人，只有突出自己的主體地位，才能使家校合作在一個(gè)正確的方向上順利前行。

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