【摘要】處于信息時代的小學(xué)閱讀教學(xué)出現(xiàn)以“通過閱讀的教學(xué)”逐步取代“教閱讀的教學(xué)”的現(xiàn)象，究其根源在于對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》形而上的實踐及礙于明確、具體、可操作的考綱。小學(xué)中段群文閱讀教學(xué)中課內(nèi)多篇的操作方式以實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的提升為最終目標(biāo)，分別依照以人文主題中“誠信”、閱讀策略、作家、文章的體裁及表達(dá)方式等作為議題，對現(xiàn)行人教版小學(xué)語文中段教材進(jìn)行合理地重組，并開展教師探索性地教學(xué)、學(xué)生探索性地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；群文閱讀教學(xué)；議題

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、被緊需，顯糟粕

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！碧幱谛畔r代的人，須具備短時間內(nèi)閱讀大量信息，并從中進(jìn)行篩選、提取、規(guī)整的能力?！墩n標(biāo)》還指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！?/p>

目前的閱讀教學(xué)已背負(fù)太多，如識字、寫字、寫作等，在教材基礎(chǔ)上的閱讀教學(xué)不得不成為學(xué)習(xí)各項語文基礎(chǔ)知識和技能的手段，閱讀教學(xué)名存實亡。學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中被視為“語文學(xué)習(xí)者”而非“閱讀者”，進(jìn)而“教閱讀的教學(xué)”逐步被弱化，“通過閱讀的教學(xué)”逐步強化并占主流地位。

二、溯本源，究根底

（一）換湯不換藥

《課標(biāo)》在實踐過程中，更多地被解讀為只要形式上的改變，而其實質(zhì)并沒有發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為：學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)及提升被等同于掌握相關(guān)語文知識及技能；遵從教材體系的教學(xué)即為閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；課文解析雖深卻孤，缺少文本間的關(guān)聯(lián)性。

（二）有苦說不出

受評價方式的影響，考綱“門庭若市”，課標(biāo)“門可羅雀”。于是教學(xué)變成了掌握考點，對考點知識進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的過程。閱讀教學(xué)自然也不例外。

三、中庸道，行通達(dá)

群文閱讀教學(xué)是在教師組織指導(dǎo)下，師生按照一個或多個的議題圍繞著多個文本進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)，并形成共識的過程。群文閱讀教學(xué)的先行者蔣軍晶老師將群文閱讀教學(xué)的操作方式分為一篇帶多篇、課內(nèi)多篇、課外多篇三大類。其中作為小學(xué)群文閱讀教學(xué)的中庸之道——課內(nèi)多篇是對現(xiàn)行教材的一種改進(jìn)，既滿足了信息時代及《課標(biāo)》對閱讀能力和閱讀質(zhì)量的要求，又在一定程度上迎合了考綱，更為之后的一篇帶多篇和課外多篇的有效開展奠定了扎實的基礎(chǔ)，可謂一石多鳥、一箭多雕。

群文閱讀教學(xué)是鼓勵“發(fā)現(xiàn)至上”的探索性教學(xué)，鼓勵從不同維度重新審視現(xiàn)行教材，以其為藍(lán)本，根據(jù)實際學(xué)習(xí)需求，選定議題，重新組合教材文本，開展群文閱讀。以下，筆者將以人教版小學(xué)語文中段即三、四年級教材為例，探討根據(jù)議題的不同如何具體開展群文閱讀教學(xué)。

（一）以人文主題中“誠信”為議題

人教版小學(xué)語文四年級上（以下簡稱四上）第三組《去年的樹》、人教版小學(xué)語文四年級下（以下簡稱四下）第二組課文及選讀課文《小珊迪》從人文角度提煉，其主題詞都為“誠信”，側(cè)重點略有不同。四下園地二日積月累中有六句關(guān)于誠信的名句，雖都圍繞誠信展開，但亦各有側(cè)重點，恰巧可跟這六篇文本相對應(yīng)。

案例一：

教學(xué)目標(biāo)：

（1）比較6篇課內(nèi)文章在主題表達(dá)上的異同點.

（2）引導(dǎo)孩子做誠信的人。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）讀表6篇文章，思考：在主題表達(dá)上有什么異同點？

（2）拓展提升

思考并交流：我們?yōu)槭裁葱枰\信？怎樣做才是誠信的表現(xiàn)？

（3）欣賞2017年春晚小品—《信任》

此次群文閱讀教學(xué)過程主要采用四到六人的小組合作學(xué)習(xí)方式，在六句名句中篩選出與文本相對應(yīng)的那一句正是孩子們按照思維步驟：提煉主要內(nèi)容、總結(jié)收獲及啟示、升華古人的深意三步走得出的。在這個過程中，教師需審時度勢，進(jìn)行適當(dāng)正確的引導(dǎo)。

（二）以閱讀策略為議題

人教版小學(xué)語文三年級上冊（以下簡稱三上）第三組：《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》，第六組：《望天門山》《飲湖上初晴后雨》，四上第六組：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，四下第六組《漁歌子》這六首詩詞在群文閱讀教學(xué)中都可以用“抓詩歌里的矛盾讀懂詩歌”這一閱讀策略，教學(xué)環(huán)節(jié)以扣住以下為準(zhǔn)。

案例二：

《夜書所見》中既有對盛夏景象的描寫，又有對黃葉飄飛的深秋的渲染，從這兩個不同季節(jié)的對比中，你體會到了什么？

《九月九日憶東山兄弟》中的“獨”“異”和“遍”形成強烈的矛盾對比，從而烘托了什么？表達(dá)了詩人什么樣的情懷呢？

《望天門山》的前兩句可謂一個不可分割的矛盾關(guān)聯(lián)體：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流前行。因為長江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山；“碧水東流至此回”又反過來寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用。這看似極為矛盾的組合，又帶給你怎樣的一種沖擊呢？透過它，你是否能了解李白的寫作風(fēng)格？

《飲湖上初晴后雨》一題中有晴又有雨，哪個天氣環(huán)境中的西湖更美？作者展現(xiàn)了西湖在這兩個完全不同的天氣的景色，表達(dá)了什么樣的情感？西湖一會兒“淡妝”，一會兒“濃抹”又包含著哪些深意呢？

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中長江作為當(dāng)時的交通要道，來往的船只繁多是毋庸置疑的，可為什么在李白的眼中，竟然只有他的好友孟浩然那一葉“孤帆”呢？

《漁歌子》中，張志和為什么要用“青”和“藍(lán)”來形容棕黑色的蓑衣呢？體現(xiàn)的又是詞人怎樣的生活情趣呢？

如果能讓學(xué)生在群文閱讀中始終抓住這些詩詞的矛盾、對立、對比、沖突進(jìn)行追問，并開展探索性的思考，就能使其在解讀詩詞時達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。endprint

（三）以作家為議題

四上第四組《貓》《母雞》都為老舍先生的作品，在《母雞》的導(dǎo)讀提示中寫道：“比較一下，這兩篇文章的寫法各有哪些特 點？”據(jù)此，我們設(shè)計的群文閱讀教學(xué)可從老舍先生的寫法和寫作風(fēng)格兩方面去把握，并可以拓展開。利用“一篇帶多篇”的操作方式，設(shè)計為期一周或一個月的“走近老舍”，讓學(xué)生連續(xù)讀老舍先生的作品。或許我們還可以效仿清華附小2016年的大型主題“紀(jì)念魯迅”，圍繞魯迅這一主題在各科中鋪開，采取或閱讀，或畫畫，或書法，或手工，或戲劇表演等手段，使學(xué)生能多角度全方面深入了解魯迅先生。

（四）以表達(dá)方式為議題

三上第六組《陶罐和鐵罐》《獅子與鹿》，三下第五組《七顆鉆石》及選讀課文《七色花》，四上第三組課文及選讀課文《小青石》都為童話故事。在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文三年級上冊教師教學(xué)用書》（以下簡稱三上教參）中對《獅子與鹿》的執(zhí)教建議中提道：“最后，可以引導(dǎo)學(xué)生把課文和《陶罐和鐵罐》作比較學(xué)習(xí)，把兩篇課文聯(lián)系起來說說共同之處……”我們在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，可將以上幾篇童話故事按照三上教參中的這一設(shè)想進(jìn)行設(shè)計，相信學(xué)生能相對較輕易地發(fā)現(xiàn)童話故事的寫作技巧，編織童話故事的密碼乃至文學(xué)創(chuàng)作的金鑰匙。

綜上，議題的類型可以很多。通過以上幾次群文閱讀教學(xué)的實踐，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力將會大大提升，所以，筆者之后會嘗試放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)議題，該議題是否值得討論和深究也由學(xué)生自己來進(jìn)行分析決定。相信經(jīng)過對教材文本一輪又一輪的重新篩選組合，學(xué)生會有更多新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而迸發(fā)出思維的火花，從根源上重拾對閱讀的興趣，最終重新徜徉在閱讀的天地中。

參考文獻(xiàn)

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[2]張萍.群文閱讀教學(xué)：概念、范式與價值[J].聚焦長三角，2016（4）.

[3]蔣軍晶.群文閱讀——閱讀教學(xué)的跨越式變革[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2014（5）.

附 注

本文系浙江省臺州市立項課題《小學(xué)中段群文閱讀教學(xué)策略的實踐研究》（項目編號：TG2017543）

作者簡介：張曦，女，1986年生，小學(xué)二級教師，研究方向為群文閱讀教學(xué)。

（編輯：郭恒）endprint