唐曉琴

摘要：隨著世界全球化的不斷深入，英語作為一門世界通用的語言得到了越來越多人的關(guān)注，英語能力的高低也是評價一個人才的重要指標(biāo)。因此，在初中階段需要重視學(xué)生英語基礎(chǔ)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，而讀寫結(jié)合對學(xué)生能力的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，教師在初中英語教學(xué)中要充分利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在未來能有更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；初中英語；教學(xué)應(yīng)用

英語是一門語言類的學(xué)科，相對于其他學(xué)科而言它的難度比較低，但是教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，因此教師需要了解學(xué)生的需求，花費時間和精力調(diào)整教學(xué)策略，保證課堂教學(xué)的有效性。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為之后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，同時學(xué)生也會在讀寫結(jié)合的過程中發(fā)現(xiàn)這種學(xué)生方式對自己能力提升的有效性，使得他們更加積極地使用讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，保證了未來的英語學(xué)習(xí)效果。但是如何在初中英語教學(xué)中有效地運用讀寫結(jié)合是困擾著大部分教師的主要問題，下文會展示幾點解決策略。[1]

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師會將讀和寫區(qū)分開來，忽視了讀寫結(jié)合對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果提升的有效性，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平很難在較短的時間內(nèi)得到提升。教師普遍認(rèn)為學(xué)生只需要完成寫的部分，能將學(xué)習(xí)到的知識點通過寫的方式表達(dá)出來，并且解決英語問題就是對教學(xué)任務(wù)的完成，讀的方面只需要一筆帶過，讓學(xué)生感受讀這個過程就可以，實際上這樣的教學(xué)觀念是錯誤的，讀和寫相結(jié)合才能從本質(zhì)上提升學(xué)生的英語綜合能力。學(xué)生在讀的過程中只有通過寫才能將知識點一一對應(yīng)，更好地理解和掌握這部分知識點，同時在寫的過程中讀也能加深學(xué)生的知識點記憶，為之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師需要將讀寫有效的結(jié)合起來，保證學(xué)生的發(fā)展。

教師在初中英語課堂中會對自己有一個錯誤的定位，把自己當(dāng)作是課堂教學(xué)的主人，一味地對學(xué)生進(jìn)行英語知識點的灌輸，這實際上也只關(guān)注了學(xué)生寫的能力發(fā)展，沒有給學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行讀，使得讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不能在課堂教學(xué)中良好的運用，降低了教學(xué)效果。教師需要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的讀寫熱情，讓學(xué)生主動地通過讀寫來提升自己的學(xué)習(xí)效果，使自己的英語能力得到持續(xù)地提升。因此，教師在初中英語教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的效果。[2]

例如在對學(xué)生進(jìn)行《My Dream》這篇英語作文的寫作教學(xué)時，我會給學(xué)生充足的自主發(fā)揮空間，讓學(xué)生先將整篇文章寫出來，在學(xué)生之間相互朗讀，學(xué)生在朗讀的過程中需要發(fā)現(xiàn)自己文章中的語法和拼寫錯誤，同時也要讓同學(xué)及時指出自己需要修正的部分，及時調(diào)整，使得自己的英語寫作變得更順暢。通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式的使用培養(yǎng)了學(xué)生讀的自信心，也保證了寫這個部分的正確性，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更加輕松。由此可見，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對讀寫結(jié)合教學(xué)的使用有非常大的促進(jìn)作用，需要引起所有教師的重視。

二、讀寫情境的創(chuàng)建

情境教學(xué)是當(dāng)下初中教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一，教師能夠通過情境的創(chuàng)建將知識點具體化，降低了學(xué)生理解難度的同時也能加深學(xué)生對知識點的記憶，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時也可以利用情境進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)建讀寫情境，讓學(xué)生對讀寫結(jié)合這樣的教學(xué)方式產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動地投入時間和精力進(jìn)行讀寫的研究，保證下階段英語學(xué)習(xí)的有效性。讀寫情境的創(chuàng)建對教師的能力有一定的要求，教師需要對英語知識點有深刻的了解，還要能將讀寫完美的融入到情境中，保證讀寫結(jié)合教學(xué)的效果。

教師在創(chuàng)建讀寫情境時可以融入其他教學(xué)素材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)讀寫過程中的樂趣，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂教學(xué)效果。教師可以尋找一些生活素材融入到情境中，讓學(xué)生的讀寫更加貼近真實生活，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的投入度也能上升一個檔次。讀寫情境的使用能讓學(xué)生更好地理解英語知識點的本質(zhì)，也能了解自己的英語學(xué)習(xí)需求，有針對地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，為之后的學(xué)習(xí)鋪好道路。

三、課外讀寫任務(wù)的布置

英語能力的培養(yǎng)是一個較長的過程中，需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而主動培養(yǎng)自己的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證未來英語能力的發(fā)展。但是僅僅通過初中英語課堂每節(jié)課45分鐘的時間很難完成這樣的教學(xué)任務(wù)，需要教師適當(dāng)?shù)夭贾谜n外讀寫任務(wù)，讓學(xué)生在課外也能使用讀寫結(jié)合的方式學(xué)習(xí)英語。

例如在進(jìn)行《Good morning！》這篇課文的教學(xué)時，我會給學(xué)生布置一個課外讀寫任務(wù)，先讓他們在課堂中寫好一段早上問候的話，然后讓他們在課堂教學(xué)結(jié)束之后去尋找外國人，將自己寫的英語內(nèi)容讀出來，并且進(jìn)行錄音或者拍成視頻，最后拿到課堂中進(jìn)行展示，這也是讀寫結(jié)合的一種方式，鍛煉了學(xué)生對知識點的運用能力。

四、結(jié)語

在當(dāng)下初中英語教學(xué)中，讀寫結(jié)合的運用對學(xué)生英語能力發(fā)展有很大的提升作用，需要引起所有英語教育工作者的重視。讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的運用能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，提升了他們未來在社會上的核心競爭力。教師要運用好這一工具，助其更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐林瑛.讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]讀寫算：教研版，2014.

[2] 寸雪梅.讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的運用[J]教育科學(xué)：全文版，2016.endprint