林玲芬

【摘 要】英語(yǔ)教學(xué)本身的目的就是為了讓學(xué)生能夠靈活的使用這門外語(yǔ)去交流，由此可見，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，口語(yǔ)教學(xué)屬于其非常重要的一部分，為了更好地思想英語(yǔ)教學(xué)目的，本文主要對(duì)初中英語(yǔ)課堂上的口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中；英語(yǔ)課堂；口語(yǔ)教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，口語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)過程中重要的一部分，但是，也是較為頭疼的一部分，因?yàn)閷W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不開口、不交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也正是因?yàn)檫@樣使得初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直受到制約。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者也對(duì)初中英語(yǔ)課堂上如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的建議，以期能夠更好地提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、在口語(yǔ)教學(xué)過程中將聽、說結(jié)合在一起

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，聽、說、讀、寫屬于其必備環(huán)節(jié)，而教師要想提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師就一定要將聽、說結(jié)合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)?，聽是所的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了聽，才能說出來[1]。為此，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以積極創(chuàng)造相關(guān)條件，為學(xué)生提供英語(yǔ)聽力素材，就像是在教學(xué)過程中使用多媒體播放英語(yǔ)視頻、英語(yǔ)音樂等，這樣學(xué)生英語(yǔ)聽力不僅會(huì)隨之上升，學(xué)生在聽的過程中其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)隨之上升。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師一定要謹(jǐn)記學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中采用一定難度方式去提高學(xué)僧英語(yǔ)聽力基礎(chǔ)，在訓(xùn)練過程中讓學(xué)生注重英語(yǔ)發(fā)音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等方面，長(zhǎng)期以往下去，學(xué)生就會(huì)形成較為良好的發(fā)音習(xí)慣。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師可以選擇：“Choose the best answer to fill in the blank.”、“I have a lot of work to do.”等較為典型的句子作為口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)播放這些句子，然后讓學(xué)生在聽的過程中將其讀出來，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練過程中提高自身對(duì)句子連貫性的感知能力，進(jìn)而就能真正提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、在口語(yǔ)教學(xué)過程中采用心理激勵(lì)的方式進(jìn)行教學(xué)

在對(duì)初中生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師教學(xué)方式也十分的重要，而心理激勵(lì)教學(xué)方式就能激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，使其能夠主動(dòng)的參與到英語(yǔ)口語(yǔ)交際過程中，進(jìn)而就能真正提高英語(yǔ)口語(yǔ)效果。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，最為顯著的問題就是學(xué)生不敢說，而造成這一問題的原因大多是因?yàn)閷W(xué)生性格，針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中如果能夠及時(shí)適當(dāng)?shù)牟捎眯睦砑?lì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就能提高學(xué)生參與課堂英語(yǔ)口語(yǔ)交際的自信心，讓學(xué)生敢于說。為此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師可以多加對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和鼓勵(lì)，以此來讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情和積極性。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“對(duì)對(duì)方所表達(dá)的意思表示不理解”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過程中舉出幾個(gè)例子：“Im sorry I didnt quite catch that.”、“Could you explain that again？”、“What does it mean？”……然后在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將這些例句讀出來，在學(xué)生朗讀的過程中教師還可以對(duì)其進(jìn)行錄音，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自我聽讀的習(xí)慣，這樣學(xué)生就能感受了英語(yǔ)的樂趣，長(zhǎng)期以往下去學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際自信心也會(huì)隨之上升?？偠灾處熢趯?duì)初中生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，教師一定要掌握好學(xué)生的性格特征，在教學(xué)過程中積極采用心理激勵(lì)的方式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，以此來提高學(xué)生參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而才能真正提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、在口語(yǔ)教學(xué)過程中加強(qiáng)組織和指導(dǎo)

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)主體，但是并不代表教師在其中就沒有作用，要想真正提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中也要加強(qiáng)組織和指導(dǎo)，這樣學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，才會(huì)不出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。為此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)過程中，教師一定不僅要組織學(xué)生參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，其自身也需要加入到其中，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，進(jìn)而才能發(fā)揮英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和效果。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生就會(huì)積極的參與到其中，但是，在這個(gè)過程中，教師為了讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)口語(yǔ)在交際過程中，如果面對(duì)的對(duì)象不同，那其所使用的英語(yǔ)詞匯也會(huì)不同，比如說，如果交流對(duì)象是朋友，我們可以直接詢問：“Im opening the window， OK？”，但是如果是陌生人，我們就應(yīng)該要問：“Would you mind my opening the window？”這樣學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)更好地理解英語(yǔ)詞句的使用，做到正確英語(yǔ)口語(yǔ)交際，進(jìn)而才能真正提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)初中生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要想真正提高教學(xué)質(zhì)量，可以在教學(xué)過程中加強(qiáng)聽、說這兩方面的聯(lián)系，同時(shí)在教學(xué)過程中使用心理激勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且在教學(xué)過程中做好組織和指導(dǎo)工作，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周偉.高滲鹽水治療重型顱腦創(chuàng)傷合并休克患者的臨床應(yīng)用價(jià)值[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2014，47（1）：17-18.

[2]龐武成，劉家朋.高滲鹽水治療重型顱腦創(chuàng)傷合并休克患者的臨床療效分析[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2015，32（2）：115-116.endprint