崔瑋

摘要：分數(shù)是小學數(shù)學重要組成部分，也是學生在學習數(shù)學中最容易出錯的知識點。相關調查研究結果顯示，大部分學生不會將分數(shù)知識應用于現(xiàn)實生活，再加上該知識點有一定的特殊性和抽象性，長期以往影響學生學習積極性和教學效率。本文則從創(chuàng)設有效教學情境、合理設置課堂疑問以及發(fā)鞏固分數(shù)基礎知識等分析小學數(shù)學分數(shù)教學策略，望給予數(shù)學教師提供教學參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；分數(shù)；教學策略

小學分數(shù)教學內容繁多，由于很少在現(xiàn)實生活中涉及，以致于大部分學生不理解分數(shù)知識，影響學習效率。除了學生之外，部分數(shù)學教師對分數(shù)教學也感到困惑，因為分數(shù)既代表具體的數(shù)量，又代表分率，一旦沒有較好的區(qū)分講解，很容易讓學生產生混淆，因此小學數(shù)學教師應根據學生實際情況和認知制定科學合理的教學方案，進一步提高分數(shù)教學質量。

一、創(chuàng)設有效教學情境 幫助學生完善認知結構

相關教育研究學者就認為，可通過創(chuàng)設情境解決數(shù)學問題，并從中探究新方法和新概念。創(chuàng)設問題情境在一定程度上也符合新課程改革的教育理念，讓學生真正成為課堂主人且多了自主思考和探究，對培養(yǎng)學生合作、分析問題及解決問題能力重要的重要的現(xiàn)實意義。當部分數(shù)學知識問題脫離學生實際生活經驗認知后，教師就可通過創(chuàng)設故事情境將數(shù)學知識和現(xiàn)實生活相結合。故事情境和其他情境相比更為直觀想象，最重要是符合學生年齡特點和數(shù)學學科特點。在此過程中要注重故事問題情境是否有趣，這和是否能激發(fā)學生思維和調動學生積極性有著緊密聯(lián)系。例如某小學數(shù)學教師在講解分數(shù)時一課時就創(chuàng)設了故事情境；教師首先在黑板上分別寫下二分之一和八分之一兩個數(shù)字，之后問學生觀察這兩個數(shù)字能聯(lián)想到什么內容？自己喜歡哪個數(shù)字？有的學生回答：“喜歡八分之一，因為它代表事物的完結，而二分之一則代表剛剛開頭，還需要努力?！苯處熆梢岳斫鈱W生這個答案，并和學生說：“在自然數(shù)王國里，這兩個數(shù)字地位是平等，八分之一并不比二分之一高貴或更受歡迎?！贝藭r就有學生疑問：“為什么八分之一不如二分之一？”。隨即教師講述了有關分數(shù)的小故事事，同時制造了為何八分之一勝過二分之一的懸念，最后成功引出分數(shù)知識。

二、合理設置課堂疑問 幫助學生掌握數(shù)學本質

隨著新課程改革的實施，要求數(shù)學教師改變傳統(tǒng)教學方法，根據學生需求和學習規(guī)律利用一系列問題創(chuàng)設相應的教學情境，進而激發(fā)學生探究思考欲望。同時也借助課堂疑問引導學生自覺、自主參與到數(shù)學學習活動中，喚醒大腦認知中存在的數(shù)學知識和數(shù)學經驗，提高數(shù)學學習效率。數(shù)學教師在講解這樣一道題目時，甲乙兩地相距1152千米，一列貨車從A地開出，另一輛客車則從B地開出，其中貨車每小時行使72千米，要遠遠快于客車，問兩車要經過多少小時才能在C地相遇。教師引導學生從題目是得知，客車的行駛速度為72÷（1+2/7）=56km/h，可以求出算數(shù)式1152÷（72+56）=9就能得出兩車相遇時間。通過上述分數(shù)題目可得知，并非單純讓學生了解題干，還要具備計算能力，最后結果正確，上述每個步驟的努力都不會白費。數(shù)學教師要在講完同分母和異分母加減乘數(shù)后及時培養(yǎng)學生數(shù)學運算能力，只有這樣才不會陷入解題障礙當中。

三、鞏固分數(shù)基礎知識 幫助學生提高解題思維

新課程標準下的小學數(shù)學教材省去了傳統(tǒng)教材繁瑣、復雜的計算步驟教學，以致于小學生的計算能力在重思維和輕計算的教學理念下越來越低。再加上互聯(lián)網信息技術的普及，部分小學生都開始運用手機計算器，更加劇了解題障礙。而解決分數(shù)應用教學障礙最基本因素在于提高教學質量，小學數(shù)學教師要全面重視分數(shù)應用題教學基礎知識，只有幫助學生打好基礎關才能穩(wěn)固地掌握分數(shù)運算知識，也只有讓學生充分了解分數(shù)的意義才能促使其將所學知識應用到分析問題和解決問題層面。整個教學過程雖然會有一定難度，然而教師只要堅持不懈必然能提高教學效果。例如某道應用題為有一個長方體沉淀箱，裝含有雜質的污水，其中污水從A孔流出，經沉淀后從B孔流出，設箱長度為a米，高度為b米，已知流出的水的雜質和a、b乘積成反比，目前有60平方米制箱材料，問，當a和b各有多少米時沉淀后流出的水該雜質質量分數(shù)最小。從題目上可得知“沉淀箱、雜質、反比、質量分數(shù)、無蓋、最小”等，題目中心是質量分數(shù)最小，題目中還問出污水中雜質質量分數(shù)。根據相關調查得知，學生之所以在解題中出現(xiàn)偏差是因為曲解原題本意，對此教師可要求學生重復閱讀題意，加深印象，增強學生解題思維。

四、結語

總之，隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求小學數(shù)學教師在傳授知識的過程中更注重指導學生將所學知識應用于現(xiàn)實生活中，增強分析問題和解決問題能力。分數(shù)就能體現(xiàn)這一教學目標，但這一知識體系較為抽象和隱蔽，再加上學生邏輯思維缺乏縝密性，所以需要數(shù)學教師創(chuàng)設有效教學情境和鞏固學生分數(shù)基礎知識，幫助學生掌握知識本質，完善認知結構，從而提高教學效率。

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