柯惠強(qiáng)

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為必然趨勢(shì)。而通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，則可以有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生探究合作的能力，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用?；诖耍疚氖紫汝U述了小組合作學(xué)習(xí)的含義和意義，然后著重探討了初中語(yǔ)文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的現(xiàn)狀，最后有針對(duì)性地提出了相關(guān)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，在規(guī)劃未來(lái)教育發(fā)展時(shí)，“核心素養(yǎng)”一詞已成為人們討論的熱點(diǎn)詞。魏書(shū)生老師指出：“我們正置身于一個(gè)教育改革的時(shí)代，處于一個(gè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的時(shí)代?！薄吨袊?guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架》指出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是六大核心素養(yǎng)之一，要求把自主發(fā)展作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也有指出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式之一是自主、合作、探究，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)有趣、富有個(gè)性化的過(guò)程。正是基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)給初中語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力。下面具體探討基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。

一、初中語(yǔ)文課堂“小組合作學(xué)習(xí)”的含義和意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，教師按照不同的分配方法將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，由教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)設(shè)疑、常識(shí)、探究、體驗(yàn)、比較等方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

在初中語(yǔ)文課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)能夠使得每個(gè)學(xué)生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能從小組合作學(xué)習(xí)中得到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而保證每個(gè)學(xué)生都能全面的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)小組內(nèi)部的分工協(xié)作，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)溝通能力，為學(xué)生將來(lái)參與社會(huì)集體活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，小組合作學(xué)習(xí)改變了教師和學(xué)生的角色，教師不僅是教學(xué)的引導(dǎo)者還是共同學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生也由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取者，這有利于師生之間多元的信息交流。

二、初中語(yǔ)文課堂“小組合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀

（一）結(jié)構(gòu)不合理

首先，小組成員分配不合理，過(guò)于隨意，沒(méi)有充分考慮小組成員的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力，通常是按照座位的編排來(lái)分配成員。其結(jié)果是導(dǎo)致成員不愿意與他人合作，小組合作學(xué)習(xí)興趣不高。其次，小組成員角色分工少，成員之間沒(méi)有形成彼此依賴(lài)的關(guān)系，大部分角色是由成員抽簽決定，因而難以引起成員對(duì)其的重視，小組合作學(xué)習(xí)難以有效開(kāi)展。再次，小組成員的規(guī)模通常由教師決定，而非根據(jù)學(xué)習(xí)需要靈活組織，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性，因此影響了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

（二）流于形式

小組合作學(xué)習(xí)流于形式，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，小組合作學(xué)習(xí)“無(wú)合作”。雖然分成了若干個(gè)小組，但是在實(shí)際過(guò)程中，成員間根本不需要合作就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成員聚在一起，但是各干各的，達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的目的，這種現(xiàn)象在初中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在。第二，小組合作學(xué)習(xí)“走過(guò)場(chǎng)”。一些初中語(yǔ)文教師沒(méi)有準(zhǔn)確理解到小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，無(wú)論遇到什么樣的課程都采用小組合作學(xué)習(xí)，就偏離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，也使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限、討論的時(shí)間較短，教師如果沒(méi)有安排好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生剛開(kāi)始要深入交流，就被教師喊停了，這樣的小組合作學(xué)習(xí)就過(guò)于形式，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）效率較低

首先是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確。一些學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是成員將問(wèn)題進(jìn)行一番討論，然后派個(gè)代表發(fā)言就算完成了合作學(xué)習(xí)。這種認(rèn)識(shí)的不準(zhǔn)確，導(dǎo)致小組成員之間難以形成依賴(lài)的關(guān)系，甚至?xí)ハ嗤普唽W(xué)習(xí)任務(wù)。其中，一些優(yōu)等生認(rèn)為自己一個(gè)人就能完成發(fā)言，與成員合作是在浪費(fèi)自己的時(shí)間；一些后進(jìn)生通常不愛(ài)發(fā)言，自己認(rèn)為能躲則躲，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)都對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生了消極的影響。然后是學(xué)生沒(méi)有掌握必要的合作技能。在初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生在其他成員發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有表現(xiàn)出禮貌和尊重，當(dāng)與他人出現(xiàn)觀點(diǎn)不一致的情況時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)，不利于整個(gè)小組達(dá)成一致的意見(jiàn)，最終難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，這是學(xué)生缺乏合作技能的影響。

（四）教師組織能力薄弱

教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中起到引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)能否取得成功起到關(guān)鍵性的作用。例如，在教學(xué)《蓮文化的魅力》這一節(jié)課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探討蓮文化的內(nèi)涵，努力將學(xué)生往“蓮花與士大夫品格”上引導(dǎo)，這時(shí)一個(gè)學(xué)生提出“蓮花與佛教文化”這種看起來(lái)不太搭邊的觀點(diǎn)，并向老師發(fā)難。這看起來(lái)好像是學(xué)生故意挑戰(zhàn)教師，破壞課堂氛圍，實(shí)際上只要教師了解佛文化方面的知識(shí)，就明白蓮花是與佛文化有淵源的，就能很好地回答學(xué)生提出的問(wèn)題，并且繼續(xù)拓展主題。另外，由于課堂教學(xué)是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的過(guò)程，學(xué)生可能隨時(shí)會(huì)提出不同的意見(jiàn)，作為教師應(yīng)當(dāng)正確看待這種現(xiàn)象，并且樂(lè)于與學(xué)生一起探究，這樣不僅能及時(shí)疏導(dǎo)問(wèn)題，而且還能顯示出教師對(duì)課堂具有較強(qiáng)的組織管理能力。

三、優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂“小組合作學(xué)習(xí)”模式的策略

其一，優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)。首先，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以座位編排來(lái)劃分小組的方式，采用“課題式”分組結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以根據(jù)課題的內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生自己的興趣愛(ài)好，將有相同學(xué)習(xí)話題的學(xué)生分為一組。對(duì)于每個(gè)小組分成多少人，什么時(shí)間再加入新的成員，可以根據(jù)課題的難易而靈活處理，這樣有利于營(yíng)造一個(gè)積極的合作氛圍，使得小組合作學(xué)習(xí)的成員興趣高漲，學(xué)習(xí)的效果自然也會(huì)提高。其次，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、能力、性別和性格等要素合理分配小組成員。每個(gè)小組都應(yīng)當(dāng)分配高、中、低成績(jī)檔次的學(xué)生，從而使不同成績(jī)的學(xué)生都能有所收獲。將不同認(rèn)知能力的學(xué)生劃分為一組，能夠達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。男女性別不同，思維方式也不同，不同性別的學(xué)生分為一組，能夠加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決。外向和內(nèi)向的學(xué)生分成一組，能夠增大學(xué)生的視野，加速其社會(huì)化進(jìn)程。再次，將小組成員的角色分工明確，通?？梢苑譃檫@6種角色——組長(zhǎng)、聯(lián)絡(luò)員、監(jiān)測(cè)員、協(xié)調(diào)員、記錄員、匯報(bào)員，并且輪流擔(dān)當(dāng)，有利于加深成員間的依賴(lài)關(guān)系，提高小組整體寫(xiě)作水平。

其二，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了全面地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就要著重提高課堂學(xué)習(xí)效率。就小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，第一，要充分利用學(xué)生的興趣安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和重要性，從而使得學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。第二，要設(shè)置好小組共同目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)置的越具體越好。

其三，改善小組成員的人際關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常有一種相互依賴(lài)的心理，中等生和后進(jìn)生會(huì)認(rèn)為要完成什么任務(wù)都有優(yōu)秀生，長(zhǎng)此以往不利于合作學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)。對(duì)此，語(yǔ)文教師需要積極改善小組成員的人際關(guān)系，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，以學(xué)生為主體，讓組員在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中得到良心互動(dòng)，從而真正提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其四，提高教師的組織管理能力。為了更好地推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合素養(yǎng)，初中語(yǔ)文教學(xué)需要不斷提高自身在小組合作活動(dòng)中的組織管理能力，扮演好引導(dǎo)者的角色。這就要求語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確定位自身的角色，做好小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)、督促、調(diào)節(jié)等工作。只有這樣，才能真正有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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（編輯：龍賢東）endprint