吳利成

摘要：課堂演示實驗是初中物理實驗教學(xué)的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學(xué)習(xí)方法。也是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，提高人才科學(xué)素質(zhì)的重要手段之一。

關(guān)鍵詞：初中物理；演示實驗；教學(xué)探討

演示實驗是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行觀察、思考和分析的一種實驗教學(xué)方式。它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。它是學(xué)生實驗的前提和示范，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實驗?zāi)芰Φ幕就緩剑菍嵤┧刭|(zhì)教育的基本方式。它在初中物理教學(xué)中具有十分重要的作用。通過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為在初中物理教學(xué)中，要充分發(fā)揮演示實驗的作用，不僅要開足演示實驗，還應(yīng)做到以下幾點。

一、使學(xué)生參與到演示實驗中

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實驗通常教師演示，學(xué)生看。這種作法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生被動接收“信息”，完全沒有發(fā)揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實驗結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來。還可以讓學(xué)生參與做實驗，如讓學(xué)生上前來讀數(shù)或動一動手。例如在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學(xué)生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。讓學(xué)生感知大氣壓強不僅存在，而且還很大，全體學(xué)生都留下了深刻的印象。又如：在“歐姆定律”一節(jié)的教學(xué)中，筆者變原來的課堂演示實驗為邊做邊講實驗，每兩位學(xué)生發(fā)一套實驗器材，讓學(xué)生自己動手實驗、讀數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、對比，總結(jié)出結(jié)論。演示實驗在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，又能為學(xué)生提供展示實驗技能的機會，體驗成功的喜悅，還能領(lǐng)略物理學(xué)的思想，得到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。

二、注重通過分組實驗來提高實驗的有效性

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，無論是演示實驗或?qū)嵶C實驗，很多學(xué)生都較善于“模仿”或直接采取“拿來主義”而缺乏自我的探究和思考，甚至有的學(xué)生只是帶著耳朵聽聽、用眼睛看看、動筆記記筆記，至于實驗中的現(xiàn)象如何，為什么會有這樣的結(jié)論等是全不假思索。其實，在實驗中，要讓學(xué)生能根據(jù)實驗來進行知識構(gòu)建，還得發(fā)揮學(xué)生的主體性。但在應(yīng)試教育影響下的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動地接受教師所傳授的知識，有的學(xué)生則害怕實驗失敗或是在試驗中遇到問題不敢向教師請教。而通過分組實驗，上述問題能得到較好地解決。首先，在分組實驗中，學(xué)生的動手機會多了，主動探索的欲望增強，對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論會有更深的體會。其次，在分組實驗中，實現(xiàn)的是學(xué)生與學(xué)生的交流互動，學(xué)生間的心理距離縮短，提出問題、分析問題的過程會更加自由，討論會更加深入。最后，在分組實驗中，學(xué)生模仿的對象更真切，在同組伙伴的影響下，能更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這對提高實驗效率是大有裨益的。但在分組實驗教學(xué)中，需注意以下幾點：

首先，在分組中要做到優(yōu)劣互補。在新課改下，很多教師都提倡并踐行分組教學(xué)，但分組過于零散化，甚至就是臨時讓學(xué)生進行自由組合，導(dǎo)致有的學(xué)生利用分組的機會進行玩耍，甚至出現(xiàn)了“搞破壞”的現(xiàn)象。優(yōu)劣互補分組是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、能力等要素將學(xué)生交叉搭配，以便在分組實驗中能相互配合完成實驗。

其次，在實驗中教師要注重以問題來引導(dǎo)小組學(xué)生進行實驗探究。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進行實驗時，只知道做實驗而不知道為什么要做實驗，實驗的目的是什么。因此，在實驗中，教師需通過問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗中的現(xiàn)象，并對實驗結(jié)論有深刻理解。在浮力的大小實驗中，當(dāng)學(xué)生用手將空易拉罐按入水中時，教師用問題“在易拉罐不斷下降過程中你感覺到什么變化”來提示他們感受浮力的大小變化，同時用問題“當(dāng)易拉罐不斷下降，排水量有什么變化”來引導(dǎo)他們思考浮力和排水量的關(guān)系。在實驗中，可用關(guān)鍵詞“浮力、物體的質(zhì)量、排水量、物體的體積”來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最終將問題鎖定在浮力、物體排開水的重力兩個力之間，為實驗結(jié)論打下基礎(chǔ)。

三、利用生活素材，增加效果

學(xué)生在日常生活中可能觀察到許多物理現(xiàn)象，這些物理現(xiàn)象中包含有很多所學(xué)的物理知識。物理演示實驗應(yīng)盡量源于生活、高于生活。如果教師在課堂上演示的實驗僅是對這些現(xiàn)象簡單重復(fù)，學(xué)生會感到乏味。這就要求教師另辟蹊徑，推陳出新，增加刺激量，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如學(xué)生在開始學(xué)習(xí)電學(xué)知識時，如果教師把一塊帶電的包裝泡沫塑料，靠近學(xué)生頭頂，該學(xué)生的頭發(fā)突然向上蓬發(fā)，必定引起轟動，使演示效果大為突出，奇妙的靜電現(xiàn)象激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、增強實驗的趣味性

在物理教學(xué)中，若能充分發(fā)揮實驗的趣味性、奇異性、多變性，就能創(chuàng)設(shè)出生動的情境，使學(xué)生思維活躍、興趣倍增。因而，增強實驗的趣味性是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。例如在學(xué)習(xí)平面鏡成像時，我設(shè)計了“鏡中認(rèn)字比賽”實驗，即各學(xué)習(xí)小組派一個代表參加比賽，每個參賽選手坐在豎直放置在墻上的大平面鏡前，在各個選手的身后展示一張寫有文字的紙片，讓各選手看到平面鏡將紙上的字認(rèn)出并讀出來。誰能在最短時間準(zhǔn)確無誤地將字認(rèn)出并讀出，則為勝利者。

初中物理教師應(yīng)該從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，將學(xué)生放到課堂教學(xué)的主體地位，構(gòu)建開放式的演示實驗課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，提高學(xué)生的動手實踐能力、探究能力與綜合創(chuàng)新能力，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)與生活中，無論從知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握，還是情感態(tài)度價值觀的發(fā)展上，都能夠有所提高。

參考文獻

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