張利

摘要：概念圖，顧名思義是一種用圖案展示概念的方法。在此方法中，概念圖以概括性最強(qiáng)的概念為出發(fā)點(diǎn)，然后再以層級(jí)往下排列，以達(dá)到概念之間聯(lián)系清晰、主次分明的效果。而高中通用技術(shù)中所含的技術(shù)原理以及各概念之間的關(guān)系較為復(fù)雜，運(yùn)用概念圖于其中可提高其課堂教學(xué)的教學(xué)效率。本文分別從增強(qiáng)教學(xué)成果的有效性、增進(jìn)教案設(shè)計(jì)的邏輯性、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力三方面探討如何將概念圖運(yùn)用于高中通用技術(shù)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；通用技術(shù)；概念圖

高中通用技術(shù)有別于信息技術(shù)，是近年來所興起的一門學(xué)科。該學(xué)科旨在令學(xué)生通過對(duì)有價(jià)值的技術(shù)（原理）的了解與對(duì)相關(guān)技術(shù)產(chǎn)品與設(shè)計(jì)的動(dòng)手演練，達(dá)到將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)效果。其中所學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜，分支甚多，且涉及了學(xué)生日常所學(xué)的多門課程。[1]因此，采用條理清晰、層次分明的概念圖于其中不僅可以幫助教師更有邏輯地展開教學(xué)，而且可以使得學(xué)生對(duì)相關(guān)概念理解更深刻，對(duì)知識(shí)框架的梳理更嚴(yán)謹(jǐn)。下文，我將簡單分析如何將概念圖運(yùn)用于高中通用技術(shù)教學(xué)。

一、增強(qiáng)教學(xué)成果的有效性

高中通用技術(shù)課程作為一門綜合性較強(qiáng)的課程，在高中課程教學(xué)中的施教年限少，這導(dǎo)致了絕大部分學(xué)校缺乏相應(yīng)的通用教學(xué)師資，且教師在教學(xué)時(shí)所能搜尋到的網(wǎng)絡(luò)資源也較少。綜合種種因素，高中通用技術(shù)課程的教學(xué)效果往往不佳。同時(shí)，概念圖作為一種以“大知識(shí)點(diǎn)”延續(xù)到“小知識(shí)點(diǎn)”的教學(xué)圖形，便于學(xué)生通過直觀的視覺效果認(rèn)識(shí)通用設(shè)計(jì)，并對(duì)該課程的分類、層次掌握更迅速。對(duì)于教師來說，運(yùn)用概念圖展現(xiàn)課程，課程的難度降低，而教學(xué)效果將卻可以得到提升，從而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)教學(xué)成果的有效性。

例如在教學(xué)《設(shè)計(jì)的一般原則》中，為了使得學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的原則認(rèn)識(shí)更全面，理解更深刻，我教學(xué)中采用了概念圖。首先，我將“設(shè)計(jì)的一般原則”以大圓圈的形式置于屏幕中間，令學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到這便是本堂課程所講述的中心內(nèi)容，其次，請學(xué)生通過閱讀課本，回答設(shè)計(jì)的一般原則有哪些。在學(xué)生回答問題的過程中，我以連線和二號(hào)圓圈的形式將這些原則一一展現(xiàn)于其上，如創(chuàng)新原則、可持續(xù)發(fā)展原則等。最后，我再將這些原則分別對(duì)應(yīng)的使用方式和表現(xiàn)形式增加到更外圍的圓圈上。屏幕整體形成了一個(gè)蜘蛛網(wǎng)狀的概念圖幫助學(xué)生清楚分析了“設(shè)計(jì)的一般原則”這一概念及其相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)條理清晰，學(xué)習(xí)效率自然得到了提高。

二、增進(jìn)教案設(shè)計(jì)的邏輯性

教案設(shè)計(jì)是絕大部分教師的教學(xué)基礎(chǔ)，是教師上課條理分明的依托之一，因?yàn)楦挥羞壿嫷慕贪冈O(shè)計(jì)可以使得教師在課堂教學(xué)時(shí)思維更加清晰系統(tǒng)，從而展現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)邏輯更為嚴(yán)謹(jǐn)。無論是展開新知識(shí)點(diǎn)的講解還是對(duì)已知知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)，運(yùn)用概念圖于教案設(shè)計(jì)中均可增進(jìn)教案設(shè)計(jì)的邏輯性，長此以往，教師在教學(xué)時(shí)的思維邏輯也可得到顯著提升，呈現(xiàn)給學(xué)生的高中通用技術(shù)課堂也將變得更為優(yōu)質(zhì)。[2]

例如在教學(xué)《模型或原型的制作》當(dāng)中，對(duì)于這個(gè)技術(shù)要求較高的章節(jié)，由于在之前的課堂中已經(jīng)講解了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也了解了一定的內(nèi)容。在不知如何設(shè)計(jì)教案時(shí)，我便采用了概念圖，從所需要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)——制作模型——開始，到如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣從而自己動(dòng)手做出成功的作品為止畫出一串連續(xù)的概念圖。通過概念圖的梳理幫助，我逐步理清了哪種教學(xué)模式為最優(yōu)，最有邏輯性，從而才能在下堂課中呈現(xiàn)給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

三、鍛煉學(xué)生的自主探究能力

隨著新課程改革的進(jìn)展，全面素質(zhì)教育理念已在全國范圍內(nèi)推行，在各個(gè)科目中，如何鍛煉學(xué)生的自主探究能力是所有學(xué)科教師都在思考的問題。而就高中通用技術(shù)課程來說，教材所傳遞的設(shè)計(jì)原則、方法和教材所要求的自主設(shè)計(jì)，都在向教師與學(xué)生展示著一個(gè)思想：技術(shù)與實(shí)踐密不可分。因此，學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)在該課程中顯得尤為重要。而在以往的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生往往采用將概念理解清楚，將知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)掌握的方法，實(shí)際上對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯性、全局性缺乏思考，這使得學(xué)生的知識(shí)掌握事倍功半。而巧妙運(yùn)用概念圖，則可從開始把握全局，迅速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使得學(xué)生的自主探究能力得到鍛煉。

例如在教學(xué)《文案的構(gòu)思及其方法》過程中，我請學(xué)生通過自學(xué)分析如何構(gòu)思文案和創(chuàng)造實(shí)物。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生僅僅通過將教材中的概念摘錄下來以達(dá)到掌握知識(shí)的目的，這種方式十分不利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，其對(duì)摘錄內(nèi)容的印象也不甚牢固。因此，在觀察一小段時(shí)間后，我向?qū)W生展示了一個(gè)概念圖的基本模型，并給了學(xué)生一個(gè)臺(tái)燈為樣品，請學(xué)生根據(jù)對(duì)這個(gè)臺(tái)燈改造的思路和通過教材所得到的方法建立一個(gè)概念圖。學(xué)生對(duì)此有了初步認(rèn)識(shí)，建立概念圖時(shí)順著概念圖所給出的思路非常迅速地給出了相關(guān)的構(gòu)思方法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知更深刻明確。在此教學(xué)中，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)內(nèi)容，并且還鍛煉了他們的邏輯思維能力和自主探究能力。

四、結(jié)語

概念圖可使得所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容明確、邏輯清晰，無論是從課堂教學(xué)效率層面還是從教師學(xué)生層面來看，將概念圖應(yīng)用于高中通用技術(shù)教學(xué)中均可取得較好的成效。因此身為通用技術(shù)教師，我們需要不斷提升自我教學(xué)水平，深入探討通用技術(shù)的教學(xué)以及概念圖的運(yùn)用，并且在教學(xué)過程中堅(jiān)持運(yùn)用時(shí)間概念圖，才能將兩者更好地融合在一起，從而為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的高中通用技術(shù)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧建軍，李藝，董玉琦.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[2] 李翀， 楊威. 概念圖在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中小學(xué)電教，2008（1）.endprint