何愛鳳

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，越來越多的教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)學(xué)生的思維能力不是很充分，需要教師在課堂上著重培養(yǎng)與悉心指導(dǎo)。數(shù)學(xué)知識(shí)是促進(jìn)學(xué)生思維能力的潤滑劑。因此，教師教學(xué)中，要經(jīng)常性的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極的思維，從而提高學(xué)生的思維能力。目前，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。本文主要從數(shù)學(xué)思維能力的概述與特點(diǎn)入手，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與策略進(jìn)行深入的研究與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；現(xiàn)狀；策略

一、數(shù)學(xué)思維能力的概述與特點(diǎn)

數(shù)學(xué)思維能力是指學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題，通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化與系統(tǒng)化等一系列過程，并有目的、有計(jì)劃地將腦海中的相關(guān)聯(lián)想數(shù)據(jù)，進(jìn)行分層分類組織后輸出管理。思維能力的特點(diǎn)是主動(dòng)地、有效地運(yùn)用聯(lián)想，將人的天性任意發(fā)散。人的天性對(duì)思維能力具有影響力以及后天的教育與訓(xùn)練對(duì)思維能力的影響更大、更深。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1、忽視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維運(yùn)用的習(xí)慣。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)生慢慢的對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，上課的時(shí)候開始變得容易走神，脾氣也開始變得逆反，容易急躁。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往因?yàn)橹蛔⒅財(cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，致使忽略關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及忽視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維運(yùn)用的習(xí)慣，使學(xué)生無法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活地掌握與運(yùn)用自身的思維能力。[1]

2、學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)審題的習(xí)慣。審題是進(jìn)行正確計(jì)算小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題必不可少的重要環(huán)節(jié)，審題可以提高學(xué)生的思維能力，輔助學(xué)生選擇正確合理的計(jì)算方法。但是，教師教學(xué)中，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而進(jìn)行知識(shí)傳授，致使忽略培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，導(dǎo)致大部分學(xué)生不勤于動(dòng)腦，以及不善于思維。因教師教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)生不夠了解，以及教學(xué)方法沒有針對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行著重培養(yǎng)。

3、教學(xué)方法單一，過于傳統(tǒng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)方法單一，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，教師課堂上以講授數(shù)學(xué)知識(shí)為主，按數(shù)學(xué)教材將知識(shí)照本宣科，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)信心。平時(shí)教師在課堂上忽視關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，以及忽視指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度非常緩慢。教師在課堂上，只注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，輕視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，致使數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳。

4、沒有突出學(xué)生主體。教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于教師首先根據(jù)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，然后才考慮學(xué)生的需要，導(dǎo)致忽略培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，完全由老師安排教學(xué)程序，學(xué)生始終處于一種茫然被動(dòng)的狀態(tài)。課堂上教師每節(jié)課只力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維能力進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化，致使沒有突出學(xué)生的主體。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中思維能力培養(yǎng)的策略

1、創(chuàng)設(shè)游戲情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用游戲情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，并通過游戲情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。創(chuàng)設(shè)游戲情境教學(xué)法，盡可能在真實(shí)的情境下展開學(xué)習(xí)，所設(shè)的情境也應(yīng)該與學(xué)生的生活體驗(yàn)相接近或者相符合，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。情境游戲創(chuàng)設(shè)要建立在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知的水平之上。如，采用“尋寶藏”的游戲教學(xué)情境。教師在課前將寶物藏在教師內(nèi)，然后請幾個(gè)同學(xué)上來尋寶，并限制每人只有一次尋找機(jī)會(huì)。大部分學(xué)生尋找失敗后，會(huì)請求教師提供線索幫助，當(dāng)教師給出提示后，縮小了范圍，有利于學(xué)生的尋寶之旅，促進(jìn)學(xué)生在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自身的思維能力。

2、運(yùn)用多媒體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用多媒體，使得課堂教學(xué)信息呈現(xiàn)多樣化，讓學(xué)生從中感受形象、直觀、生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)。多媒體容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極思維能力。采用多媒體教學(xué)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的知識(shí)，有效的幫助學(xué)生突破思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生積極思維態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念、法則等既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，這些知識(shí)具有一定的抽象性，給學(xué)生形成新知識(shí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)帶來一定的難度，而教師采用多媒體動(dòng)態(tài)圖象演示，不僅能將高度抽象的知識(shí)直觀的演示出來，而且有助于學(xué)生結(jié)合思維能力進(jìn)行概念理解。

3、聯(lián)系新舊知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維。聯(lián)系舊知識(shí)，進(jìn)行舉一反三。舊知識(shí)是思維邏輯基礎(chǔ)，是通向新知識(shí)的橋梁。舉一反三就是將兩種相近與相似的知識(shí)與問題進(jìn)行比較，找到彼此之間的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)而對(duì)所探索的問題找到正確的答案。數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，舊知識(shí)與新知識(shí)具有一定的聯(lián)系，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)也是以舊知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)為前提進(jìn)行思維。[2]教師每教一新知識(shí)都盡可能對(duì)舊知識(shí)鞏固一遍，充分利用已有的知識(shí)來舉一反三，如，教“加減法各部分的關(guān)系”時(shí)，讓學(xué)生先復(fù)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生從25+15=40得出：40- 25=15；40- 15=25的結(jié)論，讓學(xué)生通過觀察比較厚，總結(jié)出求加數(shù)的公式，通過舉一反三的教學(xué)，豐富了學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

4、有效開展小組研討交流，如何提高數(shù)學(xué)思維能力。組織小組研討交流是提高數(shù)學(xué)思維能力的出發(fā)點(diǎn)，是為了給學(xué)生提供自主研討的空間。加強(qiáng)教師與學(xué)生相互研討交流數(shù)學(xué)思維能力提高的方案，從而達(dá)到互教互學(xué)、共同發(fā)展，以及增強(qiáng)學(xué)生思維能力的教學(xué)境界。教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情況，以一對(duì)一的形式進(jìn)行合理分組，如，讓一個(gè)優(yōu)等生負(fù)責(zé)一個(gè)中等生，讓一個(gè)中等生幫助一個(gè)后進(jìn)生，以實(shí)現(xiàn)小組成員之間的合理搭配，促進(jìn)小組成員之間的良性互動(dòng)。教師要為每個(gè)小組指派一個(gè)組長，負(fù)責(zé)維持小組秩序、規(guī)范研討環(huán)節(jié)與提交研討報(bào)告，避免個(gè)別學(xué)生進(jìn)行與研討不相關(guān)的言論。此外，在小組研討交流中，教師不能把自己作為一個(gè)旁觀者，而是要積極參與到研討交流活動(dòng)中，對(duì)小組研討交流的情況進(jìn)行充分了解，并從中發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞正確的思維能力交流進(jìn)行討論。通過這樣思維能力研討交流，促進(jìn)教師與學(xué)生之間更進(jìn)一步的了解，從而實(shí)現(xiàn)小組思維能力研討交流的有效開展。

四、結(jié)語

小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是教師數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造氣氛融洽的課堂，能使學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖艷紅. 淺談思維能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性[J]. 教育：文摘版， 2016（11）：122-122.

[2] 韓前敏. 學(xué)生思維能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性[J]. 讀書文摘， 2016（31）：20-21.