劉博

摘要：化學(xué)是高中學(xué)習(xí)階段較為重要的一門學(xué)科。在新課程改革不斷實施的過程中，要求教師不僅要將理論知識傳遞給學(xué)生，還應(yīng)注意教學(xué)的方式方法，促使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中，與教師形成良好的互動。因而教師采用的教學(xué)策略顯得非常重要。本文就高中化學(xué)問題情境設(shè)置技巧進行簡單分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問題情境；設(shè)置技巧

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，問題是非常有效的方法。恰當?shù)膯栴}情境可激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生與教師進行探究。在高中化學(xué)教學(xué)活動開展的過程中，教師巧妙的設(shè)置問題情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生參與到知識學(xué)習(xí)的過程中，與教師一起思考問題，可豐富其化學(xué)知識。因此，高中化學(xué)教師在采用問題情境進行教學(xué)的時候，應(yīng)當注意設(shè)置的技巧，促使學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動中。

一、用心設(shè)計，提出問題

高中化學(xué)教師要想問題情境教學(xué)獲得理想的效果，在創(chuàng)設(shè)問題的時候應(yīng)當考慮到問題的趣味性、目的性、科學(xué)性、啟發(fā)性與針對性。唯有符合這幾項標準，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中[1]。如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《碳的多樣性》時，應(yīng)避免直接性的講述。應(yīng)用問題情境教學(xué)，可向?qū)W生提出問題，導(dǎo)致碳不同單質(zhì)物理性質(zhì)差異的原因是什么？不同的碳單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)是否相同？如何證明金剛石、石墨是由碳元素組成的？教師在向?qū)W生提出問題的時候，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標，了解學(xué)生應(yīng)當學(xué)到什么，應(yīng)思考什么，并培養(yǎng)學(xué)生什么能力與品質(zhì)。唯有如此，教師創(chuàng)設(shè)的問題才能夠有針對性。教師向?qū)W生提出問題的時候，必須注意不能出現(xiàn)知識性的錯誤，具備邏輯性，條理要清楚，主次關(guān)系明確。問題簡單概要，不能包含許多的文字敘述。通過這樣的設(shè)計方式，向?qū)W生提出具體的問題，學(xué)生在進行啟發(fā)性思考的時候不僅記住了相應(yīng)的化學(xué)知識內(nèi)容，還會歸納、總結(jié)、分析和對比，以此培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣的方式，教師就是從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與接收能力提出針對性的問題。

二、抓住機會，適時提問

課堂教學(xué)活動開展期間，教師可隨時向?qū)W生提出問題。但從實踐中發(fā)現(xiàn)，在最佳時機向?qū)W生提出問題取得的效果最好。這就是說，教師提出問題，需根據(jù)課堂教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)適時提問。而這就給教師提出難題，何時提問才是最佳時刻。根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀了解到，學(xué)生在不憤不啟、不悱不發(fā)的時候向其提出問題時，注意力是最集中的時候，思維較為活躍，對教師提出的問題也比較容易接受。因此，教師教學(xué)活動開展的時候，不僅要捕捉機會，還應(yīng)善于指引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)問題，以此展開教學(xué)活動。如教師指導(dǎo)學(xué)生《元素周期表應(yīng)用》的時候，教師向?qū)W生介紹元素周期表常識后，為促使其更好的了解元素周期表的作用，教師就可在此過程中向?qū)W生提出過渡性的問題，元素周期表在學(xué)好化學(xué)中具備重要作用，另外還有什么用處？隨后學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，就會了解到元素周期表在生產(chǎn)實踐中的重要作用。教師利用問題來啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)[2]。查閱資料后能夠開闊自己的視野，以此就能夠產(chǎn)生自己直觀的感受。

三、善于應(yīng)用試驗，啟發(fā)學(xué)習(xí)

試驗是高中化學(xué)教學(xué)活動非常重要的內(nèi)容，也是高中化學(xué)重要組成部分。教師借助試驗可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的地位。教師在展開實驗教學(xué)的時候，讓學(xué)生自己動手操作，在掌握化學(xué)原理與規(guī)律的基礎(chǔ)上，可促進學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在試驗實施期間，教師向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，就可促進學(xué)生對化學(xué)知識的進一步掌握。如花絮是嚴重，可向?qū)W生提出加熱操作的順序是什么。在教師問題的指導(dǎo)下，學(xué)生就會注意自己的試驗程序與步驟，通過親手操作實驗后進行總結(jié)。

總而言之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動開展的過程中，教師可隨時向?qū)W生提出疑問。但需注意的一點是，問題的設(shè)置應(yīng)掌握相應(yīng)的技巧。具備技巧性的設(shè)置問題，可促使學(xué)生更好的投入于課堂學(xué)習(xí)中，與教師形成良性互動。

參考文獻

[1] 劉海英.淺談高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014，13（18）：2-2.

[2] 張劍英.淺談問題情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015，14（41）：897.