毛煥軍

摘 要 新課標(biāo)背景下要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要傳授知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，掌握基礎(chǔ)的解題思維，從而形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，這對數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。教師需要與時俱進，創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)模式，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文接下來將分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)思路 有效教學(xué)策略

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點

新課改規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)題只要求聯(lián)系加減乘除法的概念進行教學(xué)，教師只要通過分析數(shù)量關(guān)系，劃分小學(xué)數(shù)學(xué)的類型，從而尋找其中的規(guī)律，才能夠更好的把握教材，選擇科學(xué)的教學(xué)方法。首先，貼近生活：現(xiàn)代小學(xué)教材中引用了大量學(xué)生感興趣且貼近學(xué)生日常生活的數(shù)學(xué)問題取代了傳統(tǒng)的枯燥無味且脫落實際生活的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生更好的思考，從而幫助學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維，從而加緊數(shù)學(xué)與社會生之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其在思考的過程中形成一定的解題思維。呈現(xiàn)方法多種多樣：現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教材中采取了多種方式進行問題的呈述，且在低年級更是采用了圖畫、表格、對話等形式更好的呈現(xiàn)問題，隨著年紀(jì)的提升，才逐漸將應(yīng)用題純文字化。這種方法能讓低年級的學(xué)生更好的分析問題，符合小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的初級階段，其涵蓋的數(shù)量關(guān)系比較簡單，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)的分析與解答能力要求較低，能夠讓學(xué)生逐漸形成解題思維，根據(jù)已知條件進行分析，從而弄清問題的實質(zhì)，這也為后續(xù)復(fù)雜應(yīng)用題的學(xué)習(xí)建立了良好的基礎(chǔ)。在解答數(shù)學(xué)題目的時候，能夠通過引導(dǎo)學(xué)生進行推理，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其解答問題的能力，提高其應(yīng)用能力和邏輯思維，從而形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過小學(xué)數(shù)學(xué)的講解，講深學(xué)生對數(shù)學(xué)公式、概念和原則的認知與理解，讓學(xué)生運用良好的思維方式去解答問題。小學(xué)數(shù)學(xué)的特點決定了其不能夠用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而需要采用貼近生活和簡單的應(yīng)用題作為教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際生活中遇到問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念和公式，代入生活常見問題，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1教師設(shè)計問題的能力較低

在實際教學(xué)過程中，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計時往往喜歡設(shè)計補充條件問題，無法有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生自主訓(xùn)練少。新課改指出數(shù)學(xué)教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生的主觀能動性，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練。但是在實際教學(xué)過程中，許多教師沒有重視到這一點，沒有積極引導(dǎo)小學(xué)生進行思考，所涉及的問題也比較簡單，開放性問題較少，導(dǎo)致小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)受到影響。

2.2沒有貼近實際生活

新課改指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要緊貼小學(xué)生的實際生活，雖然部分教師在教學(xué)是人知道這一點，但是由于教師沒有對教材內(nèi)容僅深入挖掘，導(dǎo)致教學(xué)局限于課本上的習(xí)題，沒有進行深入思考，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法激發(fā)其主動性，所解答的習(xí)題相對比較老套。

2.3師生之間缺乏互動交流

小學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)生動活潑，在這種輕松的氛圍下才能激發(fā)學(xué)生的積極性，通過多種多樣的課堂活動來進行小學(xué)數(shù)學(xué)的講解。但是在實際數(shù)學(xué)課堂之中，師生之間的互動往往較少，無法凸顯學(xué)生的主體地位，且?guī)熒拥耐緩胶蜋C會少，導(dǎo)致學(xué)生無法向教師提問。

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略分析

3.1做好預(yù)備策略

教師要根據(jù)目前的教學(xué)進度以及新知識學(xué)習(xí)之間的銜接思路設(shè)計并制作好小學(xué)數(shù)學(xué)，然后讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，從而提升課堂教學(xué)的效率。例如在學(xué)習(xí)“乘法”這一概念時，可以讓學(xué)生在課前做好關(guān)于相應(yīng)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生對這一概念有更加深刻的認知，能夠快速幫助學(xué)生掌握乘法概念。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，預(yù)先了解課堂中要講解的內(nèi)容，提高學(xué)生的積極性，有助于提高教學(xué)效率。在實際教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對已知條件進行分析，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，并進行糾正和引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.2利用小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入新知識

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，也為新知識的講解做好鋪墊工作。在課堂中讓學(xué)生先閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)，例如在講解“倍數(shù)”這一概念，可以用班級人數(shù)進行教學(xué)，以1位同學(xué)為基礎(chǔ)，班級總?cè)藬?shù)是1個人的多少倍，以小組人數(shù)為基礎(chǔ)，班級總?cè)藬?shù)是小組總?cè)藬?shù)的多少倍，以此類推，可以設(shè)計許多簡單的應(yīng)用題，然后再對小學(xué)數(shù)學(xué)進行深度剖析，讓學(xué)生揣摩教師真正想要表達的內(nèi)容。教師在對某一知識點進行重點講解的時候，可以讓學(xué)生進行小組討論或是自主探究，在討論過程中盡可能發(fā)掘問題中的主線索，并畫出重點，然后教師對主要內(nèi)容進行總結(jié)與歸納，起到畫龍點睛之效。

3.3在小學(xué)數(shù)學(xué)中進行拓展延伸

課堂閱讀的時間雖然不長，但其內(nèi)容相對比較豐富。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要采用精煉的語言，減輕小學(xué)生理解的難度，低年級學(xué)生的思維主要是以形象思維為主，為了幫助學(xué)生更好的了解小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)量問題，可以采用教具、學(xué)具幫助小學(xué)生理解問題，不但有助于學(xué)生對題目內(nèi)容和大意的理解，也能夠提升教學(xué)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作課外練習(xí)，幫助學(xué)生理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之更加符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。通過小學(xué)數(shù)學(xué)的講解，能夠加深學(xué)生對各種數(shù)學(xué)概念和公式的理解，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師在教學(xué)過程中需要圍繞相應(yīng)的教學(xué)進度和教學(xué)任務(wù)，采取多種方法提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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