【摘 要】文章從人的全面發(fā)展觀入手，呼吁加強大學生綜合素質的培養(yǎng)。通過分析通識教育選修課的價值定位，闡述通識教育選修課的重要性，并進一步探討了通識教育選修課在培養(yǎng)大學生綜合能力的表現(xiàn)。

【關鍵詞】通識教育選修課；大學生；綜合素質；培養(yǎng)

通識教育選修課是一類面向全校學生開設的跨學科、跨專業(yè)的選修課程，具有知識性、時代性、實用性的特點，目的是積極引導學生涉獵不同的學科領域，完善知識結構，擴大知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質[1]。文章從探討人的全面發(fā)展觀入手，探討通識教育選修課的價值定位以及對學生綜合素質的培養(yǎng)，具有重要意義。

一、人的全面發(fā)展觀呼吁學生綜合素質的培養(yǎng)

馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說認為，“人的發(fā)展是與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致的。舊式勞動分工造成了人的片面發(fā)展，大工業(yè)機器生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質基礎；實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結合。”人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性都得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。由此可以看出，作為教育工作者，幫助學生全面發(fā)展是重大課題，也是一項重要任務，在人才培養(yǎng)上，培養(yǎng)學生既能做事又會做人，既具備一定的技能素養(yǎng)又具備健全人格。

二、通識教育選修課的價值定位

通識教育選修課，作為高校課程體系的一個重要組成部分，其有著重要的價值。通識教育選修課面向全校學生開設，具有跨專業(yè)、跨學科、跨年級等特點，在培養(yǎng)學生綜合素質方面有著重要的作用。

（1）與必修課共同承載培養(yǎng)人才的重任。通識教育選修課與必修課共同構成課程體系，其和必修課一樣承載著培養(yǎng)人才的重任。兩者相互補充，起著不同的人才培養(yǎng)作用。從某種程度上來說，必修課是為學生學好專業(yè)技能打基礎，而通識教育選修課則是用于培養(yǎng)學生的綜合素質，為學生更好地學習專業(yè)知識以及更好地融入社會打基礎。高校開設通識教育選修課的宗旨是為了豐富學生視野，提高學生的綜合素質，在培養(yǎng)學生專才的同時，豐富學生的情感，使學生綜合素質增強，從而能夠更好地在社會站穩(wěn)腳跟。

（2）激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。通識教育選修課開設門類多樣，學生可以根據(jù)自己的興趣進行選擇，它為學生提供了更好地接觸本學科以及本專業(yè)之外的知識的平臺，學生選課自由，可以選取自己感興趣的課程進行修讀，可以接觸、理解本專業(yè)以外的各個學術領域及其思想體系，從而開闊自身視野，提升綜合素質，為終身學習打下基礎[2]。此外，通識教育選修課有一個選擇的過程，學生大多是從自己的興趣點出來選取課程，因此，更能發(fā)揮學生學習的主觀能動性，學生學習更有動力，學習效果會更好。

（3）拓寬學生的知識面，實現(xiàn)學科滲透。通識教育選修課是專業(yè)必修課的一個很好的補充，所開設課程也是和專業(yè)課程相互補的。這些課程的開設，能夠更好地拓寬學生的知識面，讓學生了解更多的知識。如：理工科的學生通過選修一些人文素質類課程，可以更好培養(yǎng)自己的人文情懷；文科類的學生也可以根據(jù)自身專業(yè)特點，修讀一些淺顯的理工類課程，著重培養(yǎng)理性思維，實現(xiàn)學科相互滲透。此外，這一選修學習過程對大學生的適應能力也有很大的好處，一是有助于更新自己的知識結構，學生從被動選擇知識到自主選擇知識，自主學習知識的意識更強；二是通過及時接觸到其他學科和邊緣學科的知識，學生的創(chuàng)新思維能力有很大的提升，考慮問題能更加全面，對于學生今后走入社會能有更好的社會適應能力。

（4）培育學生綜合素質，推動學生全面發(fā)展。當前經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，或多或少帶來了一些負面的東西，學生學習容易受功利性影響。學生在學習知識的時候，會充分考慮是否和畢業(yè)后的就業(yè)有無直接關系，這也一定程度上導致了學生對通識教育選修課的不夠重視。學生在校學到了一定專業(yè)技能和專業(yè)知識，但其綜合素質不高，走入社會難以適應社會的發(fā)展。對此，通識教育選修課的開設，剛好彌補這一不足。通識教育選修課注重學生綜合素質的培養(yǎng)，能夠通過各類靈活的、形式多樣的課程培養(yǎng)學生的綜合素質，推動學生全面發(fā)展。

三、通識教育選修課在培養(yǎng)大學生綜合能力的表現(xiàn)

通識教育選修課有著與必修課所不同的教育作用，其主要體現(xiàn)在：

（1）從課程體系來看，它是與必修課并駕齊驅的，承載著培養(yǎng)學生能力的重任。通識教育選修課是高等教育課程體系的一個重要組成部分，其在課程類別設置上大同小異，分類也有所差別，一般分為人文科學類、社會科學類、自然科學類、公共藝術類等。各個學科的學生可以根據(jù)自身專業(yè)實際和自身的興趣，選取適合自己的選修課程。

（2）從課程內容來看，形形色色的選修課涵蓋了學生各種素質的培養(yǎng)。各種選修類別下設置了許多選修課程供學生選擇。如：公共藝術類方面，很多學校就設置了教育部所提倡的八大藝術類課程，即《音樂鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《美術鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲曲鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《書法鑒賞》、《藝術導論》等，著重培養(yǎng)學生的藝術情操；《演講與口才》、《公共關系禮儀實務》等課程，培養(yǎng)學生如何交際和與人溝通；《中華詩詞之美》、《中國傳統(tǒng)文化》等課程，讓學生充分了解中國傳統(tǒng)文化，感受中國古典詩詞之美；英語類選修課程，著重培養(yǎng)學生英語學習能力的培養(yǎng)，彌補了必修課程帶來的不足。這些課程的開設，是必修課的有力的補充，培養(yǎng)了學生的綜合素質，提升了學生的情商，為學生真正成為一個社會人提供了有利條件。

（3）從課程開設形式來看，注重校內教師面授課程和網(wǎng)絡平臺課程相結合的方式。很多高校的通識教育選修課采取這兩種形式相結合的方式，兩者相互補充。一方面，校內面授課程為校內教師開設，充分發(fā)揮了教師所長，在教學方面，大多注重小組教學和團隊合作形式，培養(yǎng)了學生的團隊精神和團隊合作能力。另一方面，網(wǎng)絡平臺的選修課，大多是全國各類名校教師開設的網(wǎng)絡視頻課，能讓學生耳目一新，課程涵蓋面更廣，能夠滿足學生的不同層次的需求。學生充分利用課余時間運用手機或電腦進行課程學習，不僅培養(yǎng)了學生對閑暇時間的充分利用，避免了學生閑暇時間無所事事的狀態(tài)，同時也培養(yǎng)了學生在線學習的能力，

總之，開設新穎、多元、自由的公共選修課程，因其能很好地體現(xiàn)出大學教育的基本特征而成為高校普遍采用的教育形式，成為高校區(qū)別于其他如初中、高中教育的主要標志[3]。重視并建設好通識教育選修課，是高校培養(yǎng)人才的一個重要手段，也是適應社會發(fā)展的一個重要的舉措。對于高校而言，如何開好通識教育選修課，如何真正彰顯通識教育選修課的作用，是一項系統(tǒng)工程，任重而道遠。

參考文獻：

[1]張瑜.大學生公共選修課的現(xiàn)狀調查及對策研究[J].中國電子教育，2011（9）.

[2]曹丙貴.加強高職院校公共選修課建設，促進學生可持續(xù)發(fā)展[J].鎮(zhèn)江高專學報，2009（2）.

[3]高秀蓉.大學選修課現(xiàn)狀之思考[J].教育論壇，2008（11）.

作者簡介：

陳蘭，女，籍貫：湖南長沙，學歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：高教管理。