何榮勝

摘要：高中政治一直以來都以教學理論居多為主，這導致很多同學對高中政治的學習缺乏一定的學習興趣，為此教師在進行相關的教學時，可以嘗試著從生活中獲取一些素材，創(chuàng)建一些可以提高學生學習興趣的情境進行教學，這樣可以幫助學生更好地進行學習。

關鍵詞：情景創(chuàng)設；高中政治教學；教學探討

在高中政治課教學中教學情境如何創(chuàng)設，筆者認為其基本思路應該是：遵循學生的認知規(guī)律，讓學生充分參與為前提，通過教學情景的創(chuàng)設，來達到促進學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學習質(zhì)量的提高為目標?，F(xiàn)就創(chuàng)設教學情境的具體操作談幾點體會。

一、利用生活實例創(chuàng)設教學情境

很多學生之所以對政治學科缺乏興趣，其中一個主要的原因就是，大部分學生認為政治學科沒有實際用處，學習政治最大的用處就是高考的需要。在這種觀念的指導下，很多學生的政治學習活動都顯得過于功利化，甚至很多教師也喜歡通過總結(jié)復習、“題海戰(zhàn)術”等讓學生掌握一些千篇一律的答題思路，保證在考試中拿到高分。難道政治學科存在的意義僅僅就是為了考試嗎？答案當然是否定的。從大的方面講，政治學科對于我們形成科學的世界觀、人生觀和價值觀具有很強的指導意義，而從小的方面講，政治學科其實是一門實際應用性很強的學科，而政治學科的這種實際應用性是很多學生都沒有意識到的。因此，教師可以嘗試從一些生活實例入手為學生創(chuàng)設一定的教學情境，使得學生看到政治學科的實用性，從而產(chǎn)生學習興趣。例如，在學習第六課《投資理財?shù)倪x擇》時，我就在上課的時候給學生布置了這樣一道練習題：假如你有十萬塊，現(xiàn)在讓你制訂一個投資理財計劃，你會選擇哪些理財方式，請說明理由。由于這節(jié)課的內(nèi)容我之前就要求學生預習過，因此，學生開始煞有介事地設計投資理財方案。一段時間以后，我找出班級中的幾位學生介紹自己的理財方案，并說明這樣制定的原因。這樣，在學生的發(fā)言和教師的引導下，這節(jié)課主要的內(nèi)容框架基本上就建立了。這種結(jié)合生活實例的教學情境的創(chuàng)設顯然比教師一條條分別列出銀行儲蓄、股票、債券、保險等各種投資理財方式各自的優(yōu)缺點要顯得更加生動形象，更容易激發(fā)學生學習的熱情。通過這種與生活緊密相連的教學情境的創(chuàng)設，使得學生認識到政治學科強大的實用功能，從而在一定程度上打消了“政治無用論“的觀點，真正地開始接受并喜愛這門課程，為真正地學好這門課程打下堅實的心理基礎。

二、創(chuàng)設學生自主探究的情境

新的課程標準大力提倡研究性學習，它與傳統(tǒng)教學方法相比較最大的特點是更加注重發(fā)揮學生的主體性，在政治課教學中創(chuàng)設合適的情境，能使學生積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流等活動，從而有效地改變了學生的學習方式。學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到張揚，學生將成為學習和教育的主人。

如在講"依法參與民主決策"內(nèi)容時，為了讓學生更好地體驗如何間接參與民主決策，我創(chuàng)設了這樣一個貼近學生生活實際，激發(fā)學生自主探究的的情境：目前我們的家鄉(xiāng)祖國的第三大島崇明島正在積極推進"生態(tài)島"建設，大力加強生態(tài)文明的建設，你對生態(tài)島的建設和崇明島未來的發(fā)展有何更好的建議和計策？同學們在這一自主探究的情境下，積極思考，，大膽探索，提出了很多富有創(chuàng)新精神的建議，每當同學們聽到一條好的建議時都會不約而同的爆發(fā)出熱烈的掌聲。同時，在這個課堂學習過程中，他們擁有了間接參與民主決策的體驗，豐富了自己的學習體驗和經(jīng)歷。

三、利用故事創(chuàng)設教學情境

很多教師可能都有這樣的體會，每當教師在課堂上一本正經(jīng)地給學生羅列知識點，講解理論知識時，學生總是顯得有氣無力，而當教師偶爾在講課的過程中穿插一些小故事時，原本注意力不很集中的學生立刻瞪大了眼睛開始認真聽講，這就是趣味故事的魅力。了解了學生的這一心理特征，在政治課堂上，教師就可以利用講故事的方式來為學生創(chuàng)設教學情境，例如，《實現(xiàn)人生的價值》這課的內(nèi)容時，按照以往的經(jīng)驗，這部分的內(nèi)容如果上不好，很容易陷入“侃大道理”的空洞乏味的境地，而學生普遍對這樣的教學活動是比較排斥的。于是，我在上到這部分的內(nèi)容時，就用一個有趣的故事來作為開頭：有一位負責計劃生育的工作人員到一個貧困的山區(qū)考察，途中遇到了一個放牛娃，于是就與放牛娃聊了起來：“小朋友，你為什么不去學校上學，而是在這里放牛呢？”“為了掙錢”放牛娃答道?！皰炅隋X以后干嘛呢？”“蓋新房，娶媳婦，生娃娃。”“如果你生了娃娃，你會讓他干嘛呢？”“放牛掙錢，然后娶媳婦生娃娃?！惫适侣牭搅诉@里，很多學生都產(chǎn)生了會心一笑。這時候，我就問道：“你們希望像放牛娃一樣生活嗎？”“不想”“為什么”“這樣無限循環(huán)的生活沒有意義！”“那么怎樣的生活才有意義呢？”這時候，本節(jié)課的課題“實現(xiàn)人生的價值”就這樣自然地引了出來。由于有了前面故事的鋪墊，學生對于這個課題的感覺完全不同了，這時候，再進行知識的講解，學生在心理上的接受度會更高，從而使得教師在課堂教學中獲得了學生積極的回應。

四、教學情境的形式應體現(xiàn)出多樣性

教學情境的形式應該是多樣的，在筆者的教學實踐中曾經(jīng)采用過的有：文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情景、演示情境、動畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實例列舉等等，隨著多媒體網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡平臺輔助創(chuàng)設情境也是一種值得嘗試的選擇?？偠灾?，不論何種形式，只要能服務于教學內(nèi)容，能激發(fā)學生的求知欲，能給學生帶來感悟新知的情感體驗，都應該采用，而不能只拘泥于一種形式。

綜上所述，在高中思想政治課探究式教學中，教師如何根據(jù)教學目標和學生實際創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，對教師的教學能力和教學藝術都是一個巨大的挑戰(zhàn)。思想政治教師應當在實際教學實踐中勇于探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，努力創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生的探究興趣，提高課堂探究活動的實效性。

參考文獻

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