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        對農村小學教師心理健康狀況的探析

        2017-09-01 13:07:54楊衛(wèi)娥
        新課程·上旬 2017年7期
        關鍵詞:小學教師心理健康農村

        楊衛(wèi)娥

        摘 要:教師的心理健康素質,已經(jīng)成為教育改革中重要的內容之一。就目前來說,學校教育正在從應試教育轉向素質教育,所以教師承擔的角色與責任也在發(fā)生著相應的變化。教師是和學生身心發(fā)展有著重要關系的人,他們對學生心理健康狀態(tài)有著極為重要的影響。基于此,針對農村小學教師心理健康狀況進行了簡要闡述,并提出幾點個人看法,僅供參考。

        關鍵詞:農村;小學教師;心理健康;狀況分析

        由于教師的心理健康狀態(tài)與學生的整體發(fā)展之間有著極為密切的聯(lián)系,但是就目前來說,一些農村小學教師的心理健康狀況卻并不理想。所以及時關注教師的心理健康非常必要。

        一、農村小學教師心理健康現(xiàn)狀

        (一)農村小學教師心理健康總體狀況

        對于農村小學教師來說,在“軀體化”以及“焦慮性”等方面存在著顯著問題。通過調查可以看出,一些教師在生理和心理癥狀上比較嚴重,且在偏執(zhí)與抑郁等心理的影響下,常常還會出現(xiàn)失眠以及頭暈目眩等現(xiàn)象。在這些因素的干擾下,部分教師的職業(yè)行為也發(fā)生了相應的變化,在對待學生時也很容易出現(xiàn)失去耐心等現(xiàn)象,并不能高質量地做好備課等工作。在進行課堂教學的過程中也存在著創(chuàng)造性不足的現(xiàn)象,雖然面對著比較重要的工作內容,但是卻出現(xiàn)了職業(yè)倦怠等現(xiàn)象??梢哉f農村中小學教師的心理健康狀況其實并不樂觀。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是由于教師自身的物質生存環(huán)境上存在著一定的不足,這樣也就需要承擔較大的工作壓力,很容易出現(xiàn)人格缺陷以及情緒易變化等現(xiàn)象。由于農村中一些教師的地位不高,加之受到生存環(huán)境等因素的影響,這樣也就很容易造成教師出現(xiàn)不公平的感受,甚至還會出現(xiàn)自卑感以及挫折感。在社會轉型時期,一些教師的道德倫理上也發(fā)生了變化,這樣也就使農村教師內心上也出現(xiàn)了較大的沖突,常常會感到茫然與無奈。在教育改革的不斷影響下,對教師的要求也在逐漸提高,但是農村教師受到各種壓力,很容易出現(xiàn)強迫等心理,加之在教育與交往技巧上的不足,也就造成了教師的人際關系相對較為緊張。

        (二)在性別上存在明顯的差異

        通過研究可以看出,農村中小學教師的心理健康在性別上有顯著的差別,而造成這一現(xiàn)象的因素也相對較多。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,人們的觀念也發(fā)生了變化,教師對自身所要承擔的角色也有著更為全面的認識。對于教師來說,社會上對男女教師的期望值和職業(yè)要求是一樣的,這樣也就使得在學校中所要承擔的壓力并沒有顯著的差別。但是因為受到我國傳統(tǒng)文化“女主內,男主外”的影響,女教師還需要承擔家庭的負擔。他們不僅是家庭的主力軍,還是學校的主要力量。生活以及工作的壓力讓她們容易出現(xiàn)心理方面的不良情緒,而且女教師的身體素質不如男教師,所以容易出現(xiàn)心理健康問題,并且出現(xiàn)情緒波動。

        二、提高農村小學教師心理健康狀況的措施

        通過調查可以看出,想要培養(yǎng)教師的心理健康素養(yǎng),就要建立完善的保障機制。

        首先,政府與學校方面在對教師進行招聘以及培養(yǎng)的工作中就要及時對“準教師”進行心理健康上的測試,以此來保證教師可以勝任好本職工作。根據(jù)“新教師入門指導計劃”就可以為初次任教的教師提供相應的幫助與支持,以此來減少教師在過渡階段中可能會遇到的挫折以及所產(chǎn)生的孤獨感等。在國外的一些國家中,也開始推行了相關的制度,以此來主動對教師的專業(yè)發(fā)展要求以及成長計劃等方面進行了培訓,而這也是保證教師心理健康的基礎。所以可以借鑒其他國家的成功經(jīng)驗,從農村小學的實際特點上出發(fā)對教師進行培訓,幫助教師緩解心理上的壓力,從而順利開展教學工作。

        其次,對于主管部門以及學校來說,定期組織教師開展心理測評工作,以此來掌握每一階段教師的心理發(fā)展情況。一旦發(fā)現(xiàn)問題就要及時與教師交流,通過有效的輔導與培訓,以此滿足教師的發(fā)展需求。

        最后,當發(fā)現(xiàn)一些教師存在著較為嚴重的心理問題時,首先與教師進行溝通,讓教師自身明確是否適合繼續(xù)從事這一工作。只有真正做好相關措施,才能逐漸提高小學教師的心理健康水平,這樣也就可以滿足教師的動態(tài)發(fā)展需求,從而幫助教師發(fā)揮出自身的優(yōu)勢,實現(xiàn)真正意義上的教育。

        對于學校來說,還需要改進當前的評價機制,并且轉變教育理念,不能只是根據(jù)考試成績來評價,需要增加衡量的指標,優(yōu)化當前的教育體系。通過實施發(fā)展性評價,結合學生的學習方法、能力、態(tài)度以及教師的教學創(chuàng)新,這樣才能合理地評價教師的工作。

        綜上所述,可以看出,農村小學教師心理健康問題已經(jīng)受到了人們的廣泛關注。因此,在實際中就要從不同的方面出發(fā),轉變農村教師的生存環(huán)境,完善農村教育體系。其次,構建出完善的農村教師評價體系,以此幫助教師緩解教學壓力。最后,教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng),以此來滿足專業(yè)的發(fā)展需求。在關注農村小學教師心理健康的過程中,需要引導他們正確地看待工作壓力以及生活壓力。

        參考文獻:

        [1]李晶,陳廷.160名小學教師心理健康狀況的調查分析[J].中國校醫(yī),2004(2).

        [2]王麗君.變革社會中農村教師的心理健康問題分析[J].現(xiàn)代教育管理,2005(7).

        注:本文系甘肅省“十三五”教育教學規(guī)劃課題GS(2016)GHB

        1586研究成果。

        編輯 李琴芳

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