殷曉紅

【摘要】培養(yǎng)管理會計人才，是組織內(nèi)部強化經(jīng)濟管理工作的需要，也是管理會計發(fā)展的需要。高等院校是管理會計人才培養(yǎng)的重要力量。在新的經(jīng)濟形勢和市場需求下，高校如何貫徹落實財政部《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，充分發(fā)揮教育培養(yǎng)人才的系統(tǒng)化、專業(yè)化優(yōu)勢，加快推進管理會計人才培養(yǎng)的進程，是當前設立會計學專業(yè)的高校亟待探索的重要課題。本文從管理會計人才培養(yǎng)模式的設計、師資隊伍的建設和人才質(zhì)量評價體系的建立等方面提出了建議。

【關鍵詞】管理會計人才 培養(yǎng)模式 師資隊伍 質(zhì)量評價

一、引言

管理會計是在20世紀50年代從傳統(tǒng)會計中分離出來的新興分支，相對于財務會計的漫長發(fā)展歷史，只能算是剛起步。但憑借其先進的管理理念、日益強大的信息資源和靈活多樣的分析方法，它在組織的規(guī)劃、決策、控制和考核評價方面發(fā)揮了巨大作用，為組織加強經(jīng)濟管理、提高經(jīng)濟效益作出了重要貢獻。管理會計的發(fā)展及其在經(jīng)濟管理中的重要作用的發(fā)揮，離不開專門的管理會計人才。國外發(fā)達國家如美國等，在其具備一定規(guī)模的組織中，從事管理會計工作的會計人員比例達到90%以上，并且這些管理會計人員大部分時間都在從事組織的決策、控制、分析等與經(jīng)濟管理相關的工作。而我國會計一直偏重培養(yǎng)記賬、算賬、報賬的財務會計人才，大部分高校的會計專業(yè)設置和教育也偏向于財務會計領域，管理會計往往只是會計專業(yè)開設的一門專業(yè)課程，導致了我國極度缺乏高端管理會計人才。

建立和完善現(xiàn)代企業(yè)制度，增強價值創(chuàng)造力，成為企業(yè)的內(nèi)在需要；推進預算績效管理，建立事業(yè)單位法人治理結構，也已經(jīng)成為行政事業(yè)單位的內(nèi)在要求。在新的歷史時期，迫切需要大量的管理型會計人才。為此，2014年財政部印發(fā)了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），要求“建立與我國社會主義市場經(jīng)濟體制相適應的管理會計體系”。

在《指導意見》提出的任務和措施中，鼓勵高等院校加強管理會計課程體系和師資隊伍建設，加強管理會計專業(yè)方向建設和管理會計高端人才培養(yǎng)，與相關組織合作建立管理會計人才實踐培訓基地，不斷優(yōu)化管理會計人才培養(yǎng)模式。但目前我國的高校會計人才培養(yǎng)卻存在不少問題，如管理會計專業(yè)或方向設置過少甚至空白，管理會計人才培養(yǎng)的師資力量缺乏，教學內(nèi)容偏重財務核算而輕管理控制，培養(yǎng)的學生掌握的管理會計知識和實踐操作技能，距離社會和組織管理型會計人才的需求還有一定的差距等。針對上述問題，本文對高校管理會計人才的培養(yǎng)提出建議。

二、改革管理會計人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在特定的教育理念指引下，針對相應的專業(yè)設置，為了實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標，遵循預先設計的人才培養(yǎng)標準和培養(yǎng)模式而系統(tǒng)地進行的人才培養(yǎng)活動。主要涉及專業(yè)（或方向）的設置、人才培養(yǎng)目標的定位、課程體系的建立、教學計劃方案的制訂、教學組織方式、人才的知識結構和實踐能力等方面。不同風格的人才培養(yǎng)模式會形成人才在知識、能力方面的不同特點，直接影響其今后的社會適應能力和工作水平。因此，人才培養(yǎng)模式的設計對人才培養(yǎng)至關重要。財政部《指導意見》中明確指出：要“推動建立管理會計人才能力框架，完善現(xiàn)行會計人才評價體系”。根據(jù)文件精神，高等院校應在管理會計人才培養(yǎng)模式的設計上做一些大膽的改革探索。

三、增設管理會計專業(yè)（或方向）

目前，我國大多數(shù)高等院校的會計人才培養(yǎng)主要是通過會計學（或注冊會計師方向）、審計學等專業(yè)進行。但在這些專業(yè)中，明顯偏重對學生事后記賬、算賬、報賬的財務會計核算能力的培養(yǎng)，而缺乏對管理會計方面如事前規(guī)劃決策、事中控制和事后評價分析等能力的學習訓練。管理會計往往只是作為一門專業(yè)課程來要求，并且其教學內(nèi)容在各類會計專業(yè)技術資格考試或注冊會計師考試中沒有作（太高）要求，其地位還比不上財務會計、稅法等相關會計專業(yè)核心課程。近年來，雖然因為經(jīng)濟管理的現(xiàn)實需要和信息化管理條件的成熟，也有少數(shù)院校嘗試在本科階段開設了管理會計專業(yè)，或在研究生階段設立了管理會計研究方向，但招收的學生人數(shù)不多，遠遠不能滿足推進國家管理會計治理體系和治理能力現(xiàn)代化的需要，更無法適應越來越多的大中型企事業(yè)單位提高核心競爭力，提升戰(zhàn)略管理水平的需求。因此，高等院校在當前的新形勢下，應積極秉承教育為社會服務的宗旨，將教育活動的人才培養(yǎng)方向與社會需求相對接，增設管理會計專業(yè)（或方向），大力培養(yǎng)管理會計人才，以滿足國家和企事業(yè)單位對管理會計人才的廣泛需求。

四、科學定位管理會計人才培養(yǎng)目標

傳統(tǒng)的核算型會計人才培養(yǎng)目標，通常定位為培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟需要的，掌握一定的會計知識，能在企事業(yè)單位和政府部門勝任會計、統(tǒng)計、審計等實務工作，或從事相關的會計教學、咨詢及人才培訓工作的高級專門人才。以此為目標培養(yǎng)的會計人才，仍然主要是財務會計工作者，很難適應我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下的高標準、新要求。今后隨著我國對外開放力度的加大和企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的實施，許多企業(yè)要與國際知名企業(yè)同臺競技，面臨的不僅有技術方面的競爭，更有管理模式、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃決策方面的挑戰(zhàn)。這些競爭使得企業(yè)迫切需要熟悉國際市場、懂資本運作、會戰(zhàn)略規(guī)劃、善決策管控的復合型管理人才，以不斷提高企業(yè)的內(nèi)部管理水平，適應市場的變化。要求管理會計人才必須具備以下基本素質(zhì)。

要掌握廣博精深的專業(yè)知識。管理會計人才不僅要熟知會計知識，具備敏銳的職業(yè)判斷能力，而且對管理學、經(jīng)濟學、運籌學、經(jīng)濟法律法規(guī)等相關的知識能力要求也較高，否則無法參與單位的發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略決策。

要精通信息技術?，F(xiàn)代已進入信息化社會，信息技術的發(fā)展已經(jīng)深入到社會的每個角落。經(jīng)濟管理工作的條件和手段也發(fā)生了巨大的變化，會計信息化、審計信息化、管理信息化，要求管理會計人才能夠利用信息技術對國內(nèi)外、單位內(nèi)外的網(wǎng)絡資源和經(jīng)濟信息進行獲取、處理、分析、利用，從而為組織作出管理決策提供實時的資料。

要有較強的人際溝通交往能力。會計人員參與決策管理絕不能滿足于閉門造車式的事后記賬、算賬、報賬，而要走出部門、走出單位、甚至走出國門，與財政、銀行、稅務、證監(jiān)、競爭對手、單位管理層等各種對象打交道，這就要求管理會計人員必須掌握一定的溝通技巧，具備較強的人際交往能力，才能應付自如地做好管理工作。

要具備良好的心理素質(zhì)。由于組織在應對經(jīng)濟全球化的競爭中面臨的形勢復雜多變，要求管理會計人員收集、獲取信息的范圍增大，處理信息的速度加快，作出反映決策的應變能力加強，高難度、超強度的管理工作使其面臨非同尋常的壓力，沒有良好的心理素質(zhì)、樂觀的心態(tài)和堅強的意志難以勝任。

高等院校應針對管理會計人才的需求特點，從工作面向、知識結構、實踐能力、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等方面科學定位相應的管理會計人才培養(yǎng)目標。

五、構建合理的管理會計專業(yè)課程體系

構建合理的專業(yè)課程體系是培養(yǎng)管理會計人才的關鍵。高等院校應按照管理會計的職能、知識的層次結構、教育學習的規(guī)律和能力培養(yǎng)的目標，設計專業(yè)課程體系，注重培養(yǎng)管理會計人才的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，圍繞經(jīng)濟管理這一主線，由淺入深、由簡單到復雜地合理安排專業(yè)課程。

高等院校的專業(yè)課程體系一般由通識課、專業(yè)課兩大部分構成，其中專業(yè)課又包括專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課等。由于管理會計人才對外經(jīng)濟交流頻繁、收集信息的手段多樣、預測分析的要求較高，因而通識課程中的英語、數(shù)學和計算機技術應予加強，其他課程則可以壓縮或取消。對于專業(yè)課程的安排則應避免走重核算、輕管理的老路，要突出對學生經(jīng)濟管理能力的培養(yǎng)。專業(yè)基礎課方面，在基礎會計學、財務會計學課程外，可以設置經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學、金融概論等與管理關系密切的課程。專業(yè)主干課程更要注意加強學生戰(zhàn)略管理能力、創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)。考慮開設成本會計、稅務會計、外貿(mào)會計、管理會計（初、中、高級），審計，財務管理，會計信息系統(tǒng)、會計制度設計、專業(yè)英語、經(jīng)濟法、稅法、公司戰(zhàn)略與風險管理等課程。專業(yè)選修課方面則要拓寬學生的專業(yè)知識面，提升其綜合能力，可以設置會計發(fā)展史、會計行為規(guī)則與責任、財經(jīng)應用文寫作、金融保險企業(yè)會計、國際會計準則、對外貿(mào)易實務、網(wǎng)絡技術與應用、數(shù)理統(tǒng)計、資產(chǎn)評估、證券投資、電子商務等素質(zhì)拓展課程供學生選擇。上述所有涉外課程在條件具備時還可以采用雙語教學，以拓展學生的國際視野，提高其對外經(jīng)濟交流能力。

六、不斷探索新的教學方法與教學手段

生動多元、新鮮有趣的教學方法是激發(fā)學生的學習熱情、創(chuàng)新學生的思維模式、提高教學效果的保證，在戰(zhàn)略型管理會計人才的培養(yǎng)上，學校要充分利用“案例教學法”“行動導向教學法”“創(chuàng)新思維教學法”等互動式教學方法的優(yōu)勢，逐步培養(yǎng)學生獨立分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力，并在分析、討論、思考、行動的學習過程中，鍛煉學生的應變能力、溝通表達能力，提高其綜合素質(zhì)。

在教學手段和教學組織形式上，高科技手段提供了更多元的選擇，多媒體教學、翻轉(zhuǎn)教學、微課堂教學等，基于互聯(lián)網(wǎng)通信技術和數(shù)字技術的教學手段與組織形式，日益受到年輕人的歡迎，這些教學手段以其信息量大、形象直觀、節(jié)省時間、隨時學習等諸多便利條件，吸引了越來越多的學習者，其教學效果遠超過傳統(tǒng)的黑板粉筆式教學手段。

七、校企合作廣泛建立實踐教學基地

由學校投入一定資金、企事業(yè)單位提供設備、環(huán)境和與專業(yè)相對應的崗位，雙方合作建立的實踐教學基地可以實現(xiàn)學校和單位的優(yōu)勢互補，資源共享。為長期在象牙塔里學習理論知識的學生，提供了真實地學習、實踐的環(huán)境，讓學生在真正的職場上通過頂崗實習，對自己的職業(yè)崗位有更充分的認識，對所學的專業(yè)知識進行全方位的應用，同時也更好地訓練了實踐操作技能。

實踐教學基地的建立，是提高教學效果的重要手段，是對學校理論教學內(nèi)容的具體應用，也是實踐教學環(huán)節(jié)的高級組織形式，在專業(yè)能力的培養(yǎng)中起著不可忽視的作用。國際化、信息化、日趨復雜化的市場經(jīng)濟管理，對管理會計人才能力上的高要求，使得學生必須盡早應對復雜的工作環(huán)境，學習運用所學經(jīng)濟管理知識并及時進行分析評估，積極提出自身的看法意見，為管理層作出正確決策提供參考。實踐教學基地為學生提供了一個舞臺，一個進行職業(yè)能力訓練的平臺。高等院校在管理會計人才的培養(yǎng)過程中，應設法尋求各方支持，積極探索建立不同性質(zhì)、不同規(guī)模、不同環(huán)境的校外實踐教學基地。

八、加強專業(yè)師資隊伍建設

教師是高等院校培養(yǎng)人才的主導力量，俗話說“名師出高徒”，要培養(yǎng)技藝精湛、眼界高遠、思維獨特的新型管理會計人才，必須有一支精通管理學、經(jīng)濟學和信息技術，并且實踐經(jīng)驗豐富、教學水平過硬的“復合型”“雙師型”師資隊伍。而這樣的高素質(zhì)師資隊伍建設需要高校解放思想，“內(nèi)訓外引”。

“內(nèi)訓”是學校為了提高本校教師的業(yè)務能力和教學水平而開展的培訓。培訓的形式多種多樣，如針對某一專題開設校內(nèi)中短期培訓班，鼓勵老師參加專業(yè)技術資格考試，組織老師去國內(nèi)外有較高專業(yè)水平的學術機構學習，派老師到企事業(yè)單位掛職鍛煉等。擔負新時期管理會計人才培養(yǎng)重任的師資，因其任務緊、技術新、知識面廣、要求高，更需要學校多重視、增投入、重實效，否則只能流于形式。

“外引”則要借助于外部力量，從校外的企事業(yè)單位、專業(yè)學術機構、事務所聘請專業(yè)能力強、實踐經(jīng)驗豐富的會計師、審計師、企業(yè)家擔任管理會計專業(yè)的兼職教師，讓其帶著案例現(xiàn)身說法，可以起到更逼真的教育效果。

九、建立多元化的管理會計人才質(zhì)量評價體系

學校應對自己培養(yǎng)的人才質(zhì)量進行評價，這樣才能以評促學，以評促教，以評促改。傳統(tǒng)的人才質(zhì)量優(yōu)劣主要是通過學生的學業(yè)成績來體現(xiàn)，評價標準比較單一，不能準確反映人才的整體素質(zhì)。管理會計人才質(zhì)量的評價，應結合專業(yè)技術資格考試的內(nèi)容和企事業(yè)單位戰(zhàn)略經(jīng)濟管理的需要，建立多元化的評價體系，從人才的知識結構、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維、職業(yè)道德等方面進行全面量化。具體指標可由高校組織財政部門、企事業(yè)單位、會計專家、教育專家共同擬定，并在實踐中不斷修訂，使之趨于更加合理完善。

參考文獻

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[2] 聶潔.關于培養(yǎng)管理型會計人才的思考[J]. 南昌教育學院學報， 2008，23（3）.