劉海

摘 要：我國(guó)正處于“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，不僅需要大批技術(shù)過(guò)硬的技術(shù)工人和匠人，更需著力培養(yǎng)工匠精神。培育與弘揚(yáng)工匠精神是中職德育課的一項(xiàng)重要任務(wù)，工匠精神與“職業(yè)道德與法律”課教育內(nèi)容有較強(qiáng)的契合度，將工匠精神的培養(yǎng)與塑造全面融入“職業(yè)道德與法律”課程教學(xué)中，有助于進(jìn)一步明確和完善中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化職業(yè)精神培養(yǎng)，切實(shí)培育中職生的工匠精神的目的。本文就職業(yè)道德課程教學(xué)中工匠精神的培育的意義、內(nèi)容、方法進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德與法律 課程教學(xué) 工匠精神 培育

2016年3月，李克強(qiáng)總理在全國(guó)“兩會(huì)”《政府工作報(bào)告》提出要著力“培育和弘揚(yáng)工匠精神”。中國(guó)由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)型過(guò)程中，需要大批高技能人才。中職院校是培養(yǎng)專業(yè)技能人才的主陣地，工匠精神作為高技能人才必備的重要素質(zhì)，應(yīng)該納入中職院校教育教學(xué)的全過(guò)程。因此，在中職德育課教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神教育，尤其是工匠精神培養(yǎng)顯得尤為必要。

一、職業(yè)道德教學(xué)課程中培育和弘揚(yáng)工匠精神的意義

工匠精神是一種一絲不茍的敬業(yè)精神，是一種不斷突破、進(jìn)無(wú)止境的創(chuàng)新精神，是一種追求卓越、精益求精的創(chuàng)造精神。在對(duì)第二屆中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)大會(huì)所作的批示中，李克強(qiáng)總理指出：“各行各業(yè)要向獲獎(jiǎng)組織和個(gè)人學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)工匠精神，勇攀質(zhì)量高峰，打造更多消費(fèi)者滿意的知名品牌，讓追求卓越、崇尚質(zhì)量成為全社會(huì)、全民族的價(jià)值導(dǎo)向和時(shí)代精神為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)‘雙中高、全面建成小康社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)！”

在高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)上，工匠精神培育與“職業(yè)道德與法律”（以下簡(jiǎn)稱“職業(yè)道德”）課教育內(nèi)容具有一致性，工匠精神所蘊(yùn)涵的盡職盡責(zé)、一絲不茍和精益求精的精神，在職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容中都有體現(xiàn)。強(qiáng)化中職學(xué)生工匠精神培育，增強(qiáng)職業(yè)道德課的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，有利于提升中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”培養(yǎng)高技能人才?！爸袊?guó)制造2025”是我國(guó)第一次制定的建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的行動(dòng)綱領(lǐng)。中職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高技能人才的責(zé)任和使命。將工匠精神融入職業(yè)道德教學(xué)，潛移默化地加強(qiáng)學(xué)生工匠精神培育，增強(qiáng)他們對(duì)“中國(guó)制造2025”的認(rèn)識(shí)與理解，讓他們自覺地將個(gè)人理想與祖國(guó)的命運(yùn)聯(lián)系在一起，在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)一絲不茍、精益求精、追求卓越的工匠精神，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第二，有利于增強(qiáng)職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感染力，提高教學(xué)的實(shí)效性。職業(yè)道德課是中職學(xué)校德育課程的必修課，擔(dān)負(fù)著幫助中職生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，健全人格、培養(yǎng)良好的職業(yè)行為習(xí)慣和法制觀念的重要任務(wù)。因此，將工匠精神培育融入職業(yè)道德課教學(xué)中，確立學(xué)生主體地位，通過(guò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合專業(yè)特性，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)道德課的吸引力，充分發(fā)揮德育課的育人功效。

二、職業(yè)道德課程教學(xué)中工匠精神培育的內(nèi)容

職業(yè)道德課是以“鄧小平理論”和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育和法制教育。其任務(wù)是提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義榮辱觀，增強(qiáng)社會(huì)主義法治意識(shí)。因此，工匠精神培育與職業(yè)道德教育理念相通、目標(biāo)一致，教學(xué)中可從以下幾個(gè)方面對(duì)工匠精神進(jìn)行培育。

第一，聯(lián)系職業(yè)理想，詮釋工匠精神。一種精神需要相對(duì)應(yīng)的價(jià)值觀引領(lǐng)，培養(yǎng)與弘揚(yáng)工匠精神，需要學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想。當(dāng)前，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，為“三百六十行，行行出狀元”創(chuàng)造了更有利的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境。在職業(yè)道德課程中，結(jié)合職業(yè)理想內(nèi)涵與特征、理想的意義，將“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”“職業(yè)無(wú)貴賤”的價(jià)值取向融于職業(yè)理想教學(xué)中，詮釋“少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機(jī)，多一些腳踏實(shí)地；少一些急功近利，多一些專注持久；少一些粗制濫造，多一些優(yōu)品精品”的工匠精神，形成“崇尚技能技術(shù)，不唯學(xué)歷憑能力”的共識(shí)，樹立正確的職業(yè)理想，讓工匠精神逐漸內(nèi)化于心。

第二，結(jié)合愛崗敬業(yè)，滲透工匠精神。愛崗敬業(yè)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體內(nèi)容，是最根本的職業(yè)道德，是對(duì)從業(yè)人員工作態(tài)度的基本要求，愛崗才能敬業(yè)，敬業(yè)才能專業(yè)。工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的價(jià)值取向的外在行為表現(xiàn)，體現(xiàn)的是對(duì)待職業(yè)的態(tài)度和理念，本質(zhì)是人生觀和價(jià)值觀。工匠精神所追求的“精益求精”是愛崗敬業(yè)的最高境界，愛崗敬業(yè)、履職盡責(zé)、一絲不茍，是工匠精神的內(nèi)涵所在，愛崗敬業(yè)與工匠精神有高度的契合性。因此，在職業(yè)道德教學(xué)中，要樹立中職生遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和高尚的職業(yè)動(dòng)機(jī)；更新就業(yè)觀念，要清醒認(rèn)識(shí)自我自覺適應(yīng)社會(huì)，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)干一行、愛一行、專一行的積極職業(yè)態(tài)度；強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，培育良好的責(zé)任感，認(rèn)真對(duì)待每一件小事，腳踏實(shí)地，埋頭苦干；精業(yè)是愛崗敬業(yè)的高層次展現(xiàn)，要做到精業(yè)，要求在校期間要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，走向工作崗位后還要不斷開拓知識(shí)視野，及時(shí)掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新工業(yè)、新方法。在職業(yè)道德教學(xué)中，將愛崗敬業(yè)的品質(zhì)和精益求精的工匠精神緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待工作的正確態(tài)度，做到工匠精神的有效滲透。

第三，理解奉獻(xiàn)社會(huì)，提升工匠精神。工匠精神是一種精神，也是一種品質(zhì)，可以用三個(gè)層次來(lái)理解。目標(biāo)層面：精益求精、追求極致。行為層面：開拓創(chuàng)新、持續(xù)專注。思想層面：愛崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)。專注反映的是職業(yè)精神，是前提；精業(yè)反映的是職業(yè)水準(zhǔn)，是核心；奉獻(xiàn)反映的是個(gè)人品德，是保障?？梢哉f(shuō)，新時(shí)期的工匠精神，是勞模精神、勞動(dòng)精神的具體體現(xiàn)，而勞模精神、勞動(dòng)精神的重要表現(xiàn)特征就是服務(wù)群眾，奉獻(xiàn)社會(huì)。服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)是職業(yè)道德課教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。我們每個(gè)人，無(wú)論從事何種職業(yè)，都能夠在本職崗位上，通過(guò)自身努力為人民服務(wù)。任何職業(yè)所提供的服務(wù)都是社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力之一，任何服務(wù)都是個(gè)人通過(guò)自己的勞動(dòng)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程。從社會(huì)的角度來(lái)審視我們的工作，每一項(xiàng)服務(wù)都是幫助他人的環(huán)節(jié)，每一份勞動(dòng)都是社會(huì)的力量。因此，服務(wù)是付出也是收獲，是為他人也是為自我，既是一種處世之道，也是一種人生境界。在教學(xué)生讓學(xué)生領(lǐng)悟到服務(wù)和奉獻(xiàn)的過(guò)程，既是職業(yè)歷練的過(guò)程，也是自我教育和自我完善的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生熱情服務(wù)、奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)，深刻理解職業(yè)意義，認(rèn)同“服務(wù)不低賤，奉獻(xiàn)不吃虧”的理念，從而實(shí)現(xiàn)工匠精神的提升。endprint

三、職業(yè)道德課程教學(xué)中工匠精神的培育方法

第一，以學(xué)生為主體，落實(shí)參與式教學(xué)。在傳統(tǒng)的德育課教學(xué)中，以教師為主體，忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的理解、體驗(yàn)和感悟。這種脫離學(xué)生的教學(xué)使德育課失去了它固有的精神、文化、智慧與情感等豐富的生命內(nèi)涵。職業(yè)道德作為一門緊密聯(lián)系生活的德育課程，更應(yīng)在教學(xué)中以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課前，教師要提前布置學(xué)習(xí)課題，引導(dǎo)學(xué)生收集信息、明確重點(diǎn)，并初步給出解決方案；在課中，盡量減少老師的“一言堂”，不能固化學(xué)生的思維，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)課堂提問(wèn)、演講、分小組活動(dòng)、情景模擬等多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生主動(dòng)去思考、理解、評(píng)價(jià)各種道德倫理，從而準(zhǔn)確把握職業(yè)道德內(nèi)涵，加深對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)和理解。

第二、理論聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐教學(xué)。德育是鮮活的，職業(yè)道德課程更是如此，道德觀念要內(nèi)化為信仰，轉(zhuǎn)化為行為，離不開道德實(shí)踐。因此，職業(yè)道德課要培育工匠精神，必須重視課內(nèi)講授與課外實(shí)踐的結(jié)合。如，邀請(qǐng)勞模進(jìn)校園，開展“我與勞模面對(duì)面”活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感受勞模的人格魅力，品味勞模的職業(yè)精神，在潛移默化中將勞模身上體現(xiàn)的工匠精神內(nèi)化為自己內(nèi)心的信條與準(zhǔn)則；結(jié)合專業(yè)特性，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)、優(yōu)秀畢業(yè)生給學(xué)生做講座，讓學(xué)生更多地了解未來(lái)要從事的職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)道德意識(shí)；組織學(xué)生參加以工匠精神為主題的各種活動(dòng)，通過(guò)參加活動(dòng)讓學(xué)生感受和理解工匠精神在不同領(lǐng)域的展現(xiàn)形式；組織學(xué)生參觀企業(yè)，學(xué)生置身于企業(yè)的氛圍中，感受企業(yè)的文化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)要實(shí)現(xiàn)“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”的轉(zhuǎn)型，需要有大量的具有工匠精神的高技能人才。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺將所學(xué)、所領(lǐng)悟的職業(yè)道德踐行在校園生活中，實(shí)現(xiàn)工匠精神生活化。

第三，教學(xué)手段現(xiàn)代化，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。 隨著電子信息技術(shù)和多媒體應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介不僅在生活中不可或缺，同時(shí)也被現(xiàn)代教學(xué)作為重要的手段與方法，在提升實(shí)際教學(xué)效果方面，有著獨(dú)特的作用與功能。在德育課教育教學(xué)中，運(yùn)用影視資料，利用其豐富性、直觀性，可以加大信息傳遞量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，觀看《大國(guó)工匠》《錢學(xué)森》《我在故宮修文物》等影視資料，可以使學(xué)生受到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的事業(yè)責(zé)任感與歷史使命感，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、追求卓越、精益求精、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

第四，注重課后反饋，鞏固教學(xué)效果。課程的結(jié)束并不意味著教育教學(xué)的終止。德育課具有很強(qiáng)的生活性。教師在課后要加強(qiáng)與學(xué)生工作部門、班主任和專業(yè)教師的聯(lián)系，了解學(xué)生日常行為中反映出來(lái)的問(wèn)題，在課堂上加以引導(dǎo)；通過(guò)學(xué)生的微信、微博、教師與學(xué)生的日常交談等方式，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做學(xué)生的知心朋友，在學(xué)習(xí)、生活等方面為學(xué)生答疑解惑，排憂解難，從而使學(xué)生“親其師、信其道”，達(dá)到鞏固教學(xué)效果的目的。

（作者單位：寧波第二技師學(xué)院）endprint