鄒紅霞

摘 要：本文結(jié)合《學情分析不準對教學質(zhì)量影響的例析》一文進行深入思考，提出進一步完善的諸方面。

關(guān)鍵詞：體育教學；思考

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2017）07-0053-01

在《體育教學》2016年第10期的專題討論欄目中，筆者仔細研讀了王明亮老師撰寫的《學情分析不準對教學質(zhì)量影響的例析》一文。非常認同王老師論述的學情分析不準是對教學質(zhì)量影響的因素之一。但是，王老師的四個案例均針對開展的公開課、教研課、送教下鄉(xiāng)展示課借班上課而論述。作為長期一線執(zhí)教的筆者，思索如何在沒有團隊協(xié)助的日常體育常規(guī)教學中，將“如何精準把握學情”作為體育教學問題，落實到每天要解決的問題中。通過日積月累，提升自身解決體育教學問題的能力，更有效地提升現(xiàn)在體育課的教學質(zhì)量。

一、再述身體健康狀態(tài)對教學質(zhì)量的影響

結(jié)合王老師的建議，筆者認為可以在日常體育常規(guī)教學中做到：一是和學校衛(wèi)生教師保持信息共享，將每年的體檢結(jié)論進行分析，做好慢性病學生記錄，并填寫家長知情書。二是和班主任保持每日一溝通，（利用現(xiàn)代化手段，建立學校體育工作群）班主任每天晨讀期間，統(tǒng)計學生健康狀況，上報體育組，并在《班級學生晴雨表》中更換笑哭臉圖標。便于大課間、體育課、活動課的參與率統(tǒng)計。三是體育教師在課堂中目測每位學生的運動狀況，及時調(diào)整練習內(nèi)容和組織形式，避免運動事故的發(fā)生。

二、再述運動能力基礎(chǔ)對教學質(zhì)量的影響

運動能力的差異性普遍存在于各個教學班。如何發(fā)現(xiàn)共性的問題，通過實用性強的小策略解決它，是考驗一線教師的智慧。筆者結(jié)合王老師的四點解決對策，補充兩點意見。一是做好課前體態(tài)、行規(guī)、體能小測查：（1）體態(tài)：目測學生的身高、體重、體型。（2）行規(guī)：原地三面轉(zhuǎn)法和反應(yīng)游戲。（3）體能：立定跳遠和直并腿屈體摸腳背練習。通過簡單易行的小測查，初步了解學生的真實運動能力水平。二是根據(jù)測查數(shù)據(jù)，制定差異性教學目標，設(shè)計精細化的學習任務(wù)單，使每節(jié)課有目標，每個學生有目標。例如水平二跳繩項目設(shè)計成為“四大菜系8大菜”的學習任務(wù)單：A.單人跳繩（雙腳跳或單腳交換跳二選一）；B.雙人跳（1+1入繩跳或兩人各握繩一端的同搖同跳二選一）；C.花樣跳繩（交叉跳或雙搖跳二選一）；D.跳長繩（單邊入繩跑圓跳或“8”字跳二選一）。私人制定的A、B、C、D教學目標存在于一個課時的教學中，學生結(jié)合自身的優(yōu)勢在“不同菜系”的學習任務(wù)單中，自主選擇“菜品”，不再鎖定單一的目標，通過自身的嘗試，經(jīng)過一定的努力，獲得多種成功的體驗。在單元教學中，可以不斷地調(diào)整，再選擇，做到在每個“菜系”中有新嘗試、小收獲，從而捕捉自身價值。

三、再述心理情緒狀態(tài)對教學質(zhì)量的影響

課堂中的行為問題也是一個普遍存在的現(xiàn)象。毛振明教授主編的《體育教學論》中詳細闡述了其具體表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情低落、容易沖動、師生或?qū)W生間關(guān)系緊張、不愿練習、練習過度等。面對這些問題行為，作為一線教師，只要做到不帶任何的情緒針對問題行為進行引導(dǎo)和教育，就可化解。同時還要做好課前準備：一是觀看體育賽事錄像，感受體育精神，降低個人不良情緒的干擾。二是熟悉教師的口令、哨音、手勢，在短時間內(nèi)集中注意力，做到令行禁止。三是小組成員分工，相互提示課程中“什么最重要”，從而養(yǎng)成每節(jié)課有目標，每個同伴有目標，達成目標為勝利的意識。

四、再述特殊個體情況對教學質(zhì)量的影響

“特殊個體”可指向強勢個體和弱勢個體。其實，每個學生的目標是要成為一個成功者，在他們的團體中的地位、是否被嘲笑等團體文化對他們來說都很重要。因而一線教師要淡化學生團體中的“特殊個體”概念，強化教師如何了解這些特殊個體而采取的措施。筆者結(jié)合王老師的四點解決對策，補充三點意見。一是通過名人故事、全國道德模范講演、優(yōu)秀影視作品等途徑，在班級營造一種“我希望能夠明白你的感受，你對這個團隊很重要”的關(guān)愛氛圍，引導(dǎo)學生在各種小組活動或集體活動中，盡自己所能提升自己運動水平的同時，學會幫助同伴，共同完成學習任務(wù)。二是明確小組長的職責：（1）帶領(lǐng)全隊攻關(guān)，全體成員均完成學習任務(wù)單，任務(wù)達成。（2）完成過程中按照活動要求執(zhí)行，如有違規(guī)，及時提醒幫助。如果由教師介入提醒幫助，會在學習任務(wù)單中加入延時懲罰記載。（3）發(fā)現(xiàn)組員在練習中出現(xiàn)不適狀況，第一時間告知老師。老師會及時處理，并在學習單中加入減時獎勵記載。老師只有一雙眼睛，關(guān)注的點和面都有限。學生在完成任務(wù)的過程中，深諳“只有團體過關(guān)，任務(wù)才可達成的”的課程學習標準，就會相互關(guān)注，最大限度地發(fā)揮了團隊感染、教育作用。三是面對由于長期教育缺失而造就的品行表現(xiàn)較差的學生，教師可以采用“業(yè)余個別談話教育+課上放大鏡式夸進步”的方式引導(dǎo)。讓他們盡快發(fā)現(xiàn)自己的進步，感受他們在社會團體中受到的正面關(guān)注，實現(xiàn)目標——成為一個成功的小孩。endprint