苗翠變

摘 要：在新課標下，高中語文教學應注重引導學生審美鑒美，提高學生語文學習的修養(yǎng)與情趣。教師應反思重構自己的課堂框架，以開拓學生眼界，提升學生能力為語文教育教學之大方向。

關鍵詞：語文教學；課改思考；語文素養(yǎng)；審美情趣

圣人孔子曾有“教無定法”之說，道出了教學方式方法的靈活性和多樣性。尤其是在學生思維極其活躍的今天，教師的教學理念決定著他的教學設計和課堂模式，也直接影響著學生的學習興趣和能力提高。因此，語文教學該怎樣實施，是我們每一個語文教師深深思考一大課題。

一、跳出傳統(tǒng)的思想平臺，做學生情趣審美的引路人

作為語文老師，他和其他學科的老師并沒有什么本質(zhì)的區(qū)別，不過是引導學生探索、掌握這門學科知識而已，但又有一定的差別。語文老師既是語文學科的引導者，還是學生心靈暢想和美感教育的燈塔，我們的教育對象是活生生的朝氣蓬勃的八、九點鐘的太陽，他們熱情、敏感、聰明而又稚嫩，在人生的路途上還處于感知、了解、認識的時期；做人的經(jīng)驗、處事的規(guī)矩和對未來的憧憬追求以及偶有使然。在傳道授業(yè)解惑的同時，我們應設身處地探索學生的心靈世界，感知他們的喜怒哀樂，讓他們求知的敏銳，求美的渴望，求勝的心理等年輕人特有的性格品質(zhì)保持活力，常有常新。五千年華夏文明的滋養(yǎng)，璀璨多目的外國文學耀射，孔子孟子思想文化的精髓核心、李白杜甫膾炙人口的灼灼詩篇，雨果的不朽著作，巴樂扎克的永遠豐碑……這是多么豐富、深厚的文學寶庫啊，星光閃耀、光彩奪目！語文課本上的一篇篇詩文不正是這樣的一道道精神大餐嗎？入寶庫焉有空手而返之理？這個時候，我們做老師的，更應該及時指導，隨時點撥，指點學生求知、求學、求勝途中的點點滴滴，為他們撥開迷露，除去浮躁，讓他們在美的世界、情的海洋飛翔遨游，做一個品味美、賞析美，進而創(chuàng)造美的人。有了這樣的點滴滲透和慰藉鼓勵，我們的語文教學才能傾情投入，配合默契，也才能趣味盎然，特色漸現(xiàn)。絕不能滿足講一節(jié)好課而已，當我們把功夫下在平時，把美的種子播灑在學生心田的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，擺脫了傳統(tǒng)角色的束縛，著眼于更細膩而又更寬闊的視野，我們會和學生一樣，在爛漫的山花中綻開笑臉。因為，風景這邊獨好。

二、重視課堂模式，做弛張有度的課堂組織者

傳統(tǒng)的課堂模式是教師灌輸知識，學生像容器一樣接受知識，這種做法到底效果如何，可以肯定的說，培養(yǎng)了不少高分生，但是一遇到靈活性的題目則大跌眼鏡了。所以我們現(xiàn)在提倡先進教學理念，提倡改變課堂模式，這無疑是件好事，尤其對于培養(yǎng)學生思考能力、概括能力更有裨益。我認為，死板的填鴨式教法必須大力改革，教師要清醒認識自己所承擔的義務責任，他是學生學習的組織者和幫助者，對學情有明晰的了解和把握，對教材的深度、廣度也要理解到位。倘若課堂成為老師問、學生答的自由天堂，那么天堂里的這些問題必須設計規(guī)范，結合材料、學情精到、準確，并具有啟示啟迪作用——其實這一點是非常不容易的。教師在課前所付出的努力遠遠大于傳統(tǒng)一節(jié)課的勞動量、時間量。沒有實實在在的鋪墊和思考，泛泛而問，籠統(tǒng)回答，只會讓嚴謹?shù)恼n堂教學顯得零亂無緒，漫無目標。因此，我們倡導課程改革，改變課堂模式，不是只在表面做文章、做秀，一定要謹慎細心，不迷信、不盲從、不照搬原樣，吸取傳統(tǒng)教學的精華，從整體上、大方向上引導學生體會、理解和品味，開合有度，弛張自如，老師講得精彩，學生學得樂然，把語文課堂變?yōu)閷W生緊張學習的輕松驛站。

三、走出課堂，我教會了學生什么

我們常常說要“得法于課內(nèi)，得益于課外”，強調(diào)的就是把課堂上給學生授之以“漁”，課堂外讓學生以漁獲魚。我們的一節(jié)課上完了，學生會感到饒有興趣，有所收獲，如果能堅持有這樣的感悟，語文老師無疑是成功的，這意味著他在“漁”的方面已有收貨?！坝兴斋@”和“饒有興趣”在我看來，應是語文老師的一大追求。前者指最基本的知識在學生心頭留下的烙印，這些烙印指導著他們不斷積累初步的語文基礎知識，獨立或研討課后練習題目，完成知識的原始積累，這是學生語文學習提高的基礎和毫末；相反，一節(jié)課上完了，同學們笑意盈盈，而在笑聲之余卻感到茫茫然，無可無不可，這就不能算上好的一節(jié)課，充其量也就逗你樂吧！對待這樣的笑聲，我們一定要警惕，因為笑過之后，將是怨聲和指責，或者還有“強為人師”的罪名。我們的課堂既要嚴肅，又要活潑；既要自律，又要互動；既要有笑聲，但又絕不是因笑而笑，而是“有所收獲”的會心一笑?！梆堄信d致”是更高一個層次，它意味著學生已沉入其中，已開始思考，已不再滿足于單純獲得某些知識點，他已經(jīng)有了自己的品位和咀嚼，有了他獨特的心得感受。惟其為此，他才會主動去尋找下一個“獵物”，他才能全神貫注，得意忘形。這自然是我們做老師的最大安慰。然而要做到這一點，談何容易！思想的精靈一閃而過，靈感的火花轉(zhuǎn)瞬即失，引導式、點撥式、跳起來摘蘋果等都會給學生留下刺激和欲望。你的教法到位了，學生自然因漁得魚。我經(jīng)常反思我的課堂教給了學生什么，又教會了他們什么？對前一個問題，我自信還能說過去；但對第二個問題，我深感彷徨。尤其是在提高學生能力方面，甚至感到慚愧、無言。教師適當?shù)狞c撥，對作家作品有所側(cè)重的評點介紹等，都關乎著學生的認識量、信息和對作品的理解。老師必須圍繞高考這根指揮棒，又決不偏離我們語文學習人性化、人文化的初衷。學生在一定的基礎上（即教師的精講等），又強化了大家的口語交際能力，歸納能力，寫作成份也滲透其中。一石三鳥，何樂而不為？要為之，而且要深思熟慮，全盤把握，不要讓美好的愿望成為搞笑材料，真正讓學生既有收獲，又饒有興趣、課堂上甘之如飴，津津有味；課下能應付自如，提高能力。

隨著新課標的實施和教育理念的不斷更新，越來越多的教師認識到了傳統(tǒng)教育的局限性和挑戰(zhàn)性。說到底，教師只是學生學習活動的引導者和組織者，語文學習更是這樣。我作為一名有著27歲教齡的老師，倍感責任重大，學勝于教。有詩云：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，我想，做一名老師，學生自是他心目中的千帆萬木；我相信：當千帆竟發(fā)、萬木蓬勃之時，必定是老師寫意人生、浴沂歌雩之日。endprint