胡純

摘 要：開展課堂活動是提高外語教學(xué)效率的有效方法之一，本文借鑒“你說我猜”互動游戲運(yùn)作模式，從語言學(xué)習(xí)為操作型，應(yīng)用型知識的角度出發(fā)，以提高學(xué)生對課本單詞的理解，掌握和應(yīng)用水平為目的，引導(dǎo)學(xué)生開展行為主義學(xué)習(xí)，在重復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)建立相應(yīng)的刺激與反應(yīng)機(jī)制，將所學(xué)單詞融會貫通。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法 單詞教學(xué)法 互動游戲 趣味性

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）08-0-01

一、研究背景介紹

將游戲引入課堂教學(xué)，作為新興教學(xué)技巧并不少見，但在此過程中，不能忘記引入游戲的初衷---提高課堂的趣味性。特別是在語言教學(xué)中，如果只是照本宣科的放幾段視頻，既缺乏娛樂性，又達(dá)不到提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，那么，這種教學(xué)技巧就值得反思了。

之所以選擇“你說我猜”這個(gè)游戲，一方面它是時(shí)下流行的娛樂活動，學(xué)生都感興趣；另一方面，根據(jù)美國教育心里學(xué)家本杰明·布盧姆（Benjamin Bloom）對課堂加血活動中學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)的六個(gè)遞進(jìn)層次（識記-領(lǐng)會-應(yīng)用-分析-綜合-評價(jià)），該游戲的開展建立在學(xué)生對單詞的理解，掌握和一定的應(yīng)用水平上，與西班牙語對單詞的教學(xué)目的相符合。

二、漢語與西語單詞比較

漢語“你說我猜”的互動游戲建立在參與者的日常生活知識基礎(chǔ)上，特別是對漢語單詞的理解和應(yīng)用上。那這里的知識又是什么呢？歸根結(jié)底，就是某個(gè)特定團(tuán)體，對于世界認(rèn)識的約定俗成，是一種特定團(tuán)體中的個(gè)體們對于社會共享知識的承認(rèn)和遵守。也就是說，體現(xiàn)了知識的社會屬性。 比如擬聲詞的使用：“mian。。。mian?！?，當(dāng)說詞人發(fā)出這個(gè)擬聲詞時(shí)，猜詞者立馬會反映出，這是一個(gè)和動物“羊”有關(guān)的詞匯。

有語言學(xué)家對于語言的社會屬性有過這樣的概述：“語言是特定人群對于世界，用約定的一類符號及其編碼，解碼規(guī)則的來傳遞相關(guān)信息的工具”（Mária， 2011） 。由此可見，語言的社會屬性反映在，一方面是知識的傳遞的工具，另一方面語言也是知識的一個(gè)種類。由此我們可以得出，漢語的猜詞游戲變體為西班牙語的猜詞游戲，并應(yīng)用到西班牙語單詞教學(xué)中來有很大的可操作性。

三、西班牙語單詞教學(xué)引入策略

那么現(xiàn)實(shí)的西語單詞教學(xué)是什么樣的呢？答案是對于所學(xué)知識只能達(dá)到識記和了解的水平，也就是說，只停留在對于單詞表的識記的層面上。由此可見，對單詞教學(xué)技巧的豐富有現(xiàn)實(shí)需求。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，西班牙語作為一門操作型，應(yīng)用型知識的角度出發(fā)，要結(jié)合講授式教學(xué)，以提高學(xué)生對課本單詞的理解，掌握和應(yīng)用水平為目的，引導(dǎo)學(xué)生開展行為主義學(xué)習(xí)，在重復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)建立相應(yīng)的刺激與反應(yīng)機(jī)制。改變學(xué)生之前對于知識只追求低層次的識記要求，而逐步達(dá)到對知識的掌握和應(yīng)用層面上來。

大一第二學(xué)期學(xué)生們已經(jīng)有了一定的西語基礎(chǔ)，加上教師所起的主導(dǎo)作用，對所猜詞匯范圍的劃定，對所猜詞匯描述技巧的指導(dǎo)，都為該游戲的操作提供了可能。以下為“西語單詞教學(xué)版你說我猜”的游戲方案：

關(guān)于該游戲的開展所應(yīng)注意的是：

1.《基礎(chǔ)西班牙語》的教學(xué)以書本為基礎(chǔ)，相當(dāng)一部分為書外擴(kuò)展內(nèi)容，所以，關(guān)于游戲中所提的“知識點(diǎn)”一詞，包含了教師課堂上，根據(jù)單詞表上單詞所擴(kuò)展出來的固定表達(dá)。

2.該游戲的開展建立在授課過程的前兩步已經(jīng)完成的基礎(chǔ)上：

A.教師對于單詞表上單詞的講授和舉例應(yīng)用

B. 教師和學(xué)生間，學(xué)生和學(xué)生間對單詞的討論和應(yīng)用

3.由于學(xué)生在大一時(shí)詞匯量低，教師引入游戲技巧

A.圈定詞匯范圍。例如：第九課詞匯；關(guān)于問路的知識點(diǎn)，等等。

B.詞性。到底是名詞，動詞，還是形容詞，等等。

C.某詞的同義詞或者反義詞。

D.直接背誦老師上課的例句。

E.使用擬聲詞，肢體語言等。

4.根據(jù)課堂設(shè)計(jì)優(yōu)化原則，考慮到該游戲的趣味性，其應(yīng)用最好在三節(jié)連上，或者下午的課堂上，用來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

總之，本文從語言和知識的社會屬性出發(fā)，結(jié)合課堂實(shí)際，初步論證了西班牙語教學(xué)中借鑒“你說我猜”互動游戲的可行性，并提出了相關(guān)實(shí)施方案。并期望理論聯(lián)系實(shí)際，在理論的基礎(chǔ)上，將其運(yùn)用到以后的課堂中，并就其運(yùn)用的過程和結(jié)果進(jìn)行客觀的分析和研究，持續(xù)關(guān)注和提煉這一教學(xué)技巧，使其在未來的西語單詞教學(xué)中發(fā)揮更大的實(shí)際功效。

參考文獻(xiàn)

[1]Anderson， L.W. & Krathwohl， D.R. （2001）. A taxonomy for Learning， teaching， and assessing： A revision of Blooms taxonomy of educational objectives. New York： Addison Wesley Longman.

[2]Bloom， B.S. Engelhart， M.D.， Furst， E.J.， Hill， W.H.， & Krathwohl， D.R. （1956）. Taxonomy of educational objectives： Handbook I： Cognitive domain. New York： David McKay.

[3]M. Victoria Escandell Vidal（2011） Invitación a la lingüística. Madrid： Editorial Universitaria Ramón Areces.

[4]楊德廣（2009）《高等教育學(xué)》北京， 高等教育出版社