摘 要：阿拉伯語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段是學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的基石，在該階段學(xué)生需要能夠掌握阿拉伯語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、基本語(yǔ)法、基本聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)從零基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)，面臨許多難題，需要正確的學(xué)習(xí)方法和引導(dǎo)才能有效學(xué)習(xí)，這就需要教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使得學(xué)生——這一學(xué)習(xí)主體能夠主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，為高等階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：阿拉伯語(yǔ) 基礎(chǔ)階段 教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）08-0-01

隨著“一帶一路”倡議的提出，中國(guó)與阿拉伯國(guó)家的聯(lián)系日益緊密，而阿拉伯國(guó)家所使用的官方語(yǔ)言阿拉伯語(yǔ)也受到了國(guó)內(nèi)學(xué)者學(xué)子的重視，越來(lái)越多的人開(kāi)始學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)。對(duì)于教師而言，如何教好阿拉伯語(yǔ)，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地掌握阿拉伯語(yǔ)，成為研究的重點(diǎn)課題。

一、阿拉伯語(yǔ)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的難題與目標(biāo)

1.阿拉伯語(yǔ)之難

阿拉伯語(yǔ)是世界上公認(rèn)的除漢語(yǔ)之外最難學(xué)的語(yǔ)言，它有28個(gè)字母，每個(gè)字母有13個(gè)發(fā)音，有的字母發(fā)音在漢語(yǔ)字母發(fā)音中根本沒(méi)有，如顫音、頂音等；書(shū)寫(xiě)和閱讀的方向從右至左；每個(gè)動(dòng)詞又分為過(guò)去式、現(xiàn)在式和命令式，一個(gè)動(dòng)詞的過(guò)去式和現(xiàn)在式又分別有14種變化，命令式有6種變化；還有其他復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象，這些都增加了學(xué)生在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)的難度，然而這些又是學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)的基礎(chǔ)階段必須掌握的內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程中教師與學(xué)生角色互換

高等教育是高級(jí)的專(zhuān)門(mén)的教育，是以成人為對(duì)象的教育，與普通教育有著較大的區(qū)別，因此教師與學(xué)生的角色也不應(yīng)再與小學(xué)教育和中學(xué)教育一樣，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，教師也不再是教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體。

目前在高等教育中大都會(huì)采用新型教學(xué)模式，它是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，變灌輸為探討，變填鴨為平等交流，不但學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更要學(xué)習(xí)與有關(guān)的對(duì)象國(guó)的社會(huì)文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)掌握語(yǔ)言對(duì)象國(guó)社會(huì)層面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。[1]

然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍然有許多教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以“知識(shí)主心”為目標(biāo)，以教師為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，只注重講解語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)等規(guī)則，忽視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和新型教學(xué)方法的應(yīng)用，用灌輸式的方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)生的主體角色和教師的客體角色互換，學(xué)生的參與度不夠，積極性不高，影響基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)。

3.基礎(chǔ)階段的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《高等院校阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》的要求，阿拉伯語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)的目標(biāo)是：使學(xué)生掌握阿拉伯語(yǔ)語(yǔ)音，基礎(chǔ)語(yǔ)法，功能意念和正確的學(xué)習(xí)方法，能夠進(jìn)行基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯，具備使用阿拉伯語(yǔ)進(jìn)行日常交際的初步能力，同時(shí)對(duì)阿拉伯國(guó)家、阿拉伯民族和阿拉伯社會(huì)文化具有初步的了解，為高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。[2]

二、阿拉伯語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)法

絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)時(shí)，對(duì)它都是一無(wú)所知的，阿拉伯語(yǔ)又是非常難學(xué)的一種語(yǔ)言，若是說(shuō)教師在阿拉伯語(yǔ)基礎(chǔ)階段僅采用一種方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，且這種方式適用于所有學(xué)生，這絕對(duì)是不可能的。因而教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要根據(jù)實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方法。本人根據(jù)上面提到的問(wèn)題和目標(biāo)，提出以下的教學(xué)方法。

1.“填鴨式”

外語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“填鴨式”的教育，教師在該過(guò)程中一直在灌輸關(guān)于阿拉伯語(yǔ)的知識(shí)，如字母、發(fā)音、語(yǔ)法等，學(xué)生在被動(dòng)接受，并且死記硬背教師教授的內(nèi)容。現(xiàn)階段有許多學(xué)者對(duì)此模式提出批判。但是，該模式并不是沒(méi)有任何可取之處，對(duì)于學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)的人而言，此模式在基礎(chǔ)階段非常重要。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，在初級(jí)階段對(duì)阿拉伯語(yǔ)是陌生的，對(duì)阿拉伯語(yǔ)的知識(shí)毫無(wú)了解，這就需要教師的講授，講授之后學(xué)生要通過(guò)“死記硬背”這種方式，將這些陌生的知識(shí)記在自己的腦海當(dāng)中。

當(dāng)然在這一過(guò)程中對(duì)教師的個(gè)人修養(yǎng)有著一定的要求，需要有著清晰而準(zhǔn)確的發(fā)音，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，能夠給學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的第一印象；較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，使得學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)和模仿教師所使用的阿拉伯語(yǔ)；扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，能夠?qū)Π⒗Z(yǔ)的各種語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用，且能舉出簡(jiǎn)單易懂的范例，供學(xué)生理解記憶；最后還需要教師有著足夠的耐心和責(zé)任心，阿拉伯語(yǔ)初級(jí)階段的教授過(guò)程是一個(gè)繁瑣重復(fù)的過(guò)程，需要教師有著足夠的耐心和對(duì)教學(xué)工作的足夠熱情，才能不厭其煩地反復(fù)為學(xué)生領(lǐng)讀和解釋。

2.“激勵(lì)前行”

人的能力有潛在的和實(shí)際表現(xiàn)出來(lái)的能力之分，一般來(lái)說(shuō)，人的潛在能力和實(shí)際表現(xiàn)出來(lái)的能力是不等量的，這最重要的還是要看人的積極性。同樣學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)也是一樣，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力和他們潛在的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，能不能把他們潛在的學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來(lái)就要看教師能不能用適當(dāng)?shù)姆椒ò阉ぐl(fā)出來(lái)。

要想把學(xué)生的潛力激發(fā)出來(lái)，首先要讓他們有學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)、指引和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，它也是影響個(gè)體活動(dòng)效率的重要因素。動(dòng)機(jī)是由需要轉(zhuǎn)化而來(lái)，要想讓學(xué)生有動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)，就要讓阿拉伯語(yǔ)成為他們學(xué)習(xí)的一種需要。激勵(lì)就是一個(gè)滿足個(gè)體需要的過(guò)程，未滿足的需要時(shí)激勵(lì)的開(kāi)端，需要的滿足是激勵(lì)過(guò)程的完成。動(dòng)機(jī)和需要是人類(lèi)行為的出發(fā)點(diǎn)，是激勵(lì)的基礎(chǔ)。

蔡元培先生曾說(shuō)：“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，專(zhuān)為未來(lái)”。由此我們可以看出大學(xué)階段的學(xué)習(xí)并不是為了已經(jīng)逝去的過(guò)往或者眼前的現(xiàn)在，而是為了以后的將來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)是為了他們自己的未來(lái)和自己的人生而學(xué)習(xí)，這就讓他們有了學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和需要。教師在教學(xué)過(guò)程中就要充分利用這種需要和動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生為了自己的未來(lái)而努力，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)效率，并且通過(guò)激勵(lì)為學(xué)生營(yíng)造一種良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓他們?cè)谶@種自我認(rèn)識(shí)和良性競(jìng)爭(zhēng)中前行。

3.以學(xué)生為中心的教學(xué)模式——任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)，是教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者完成課堂上設(shè)定的特定任務(wù)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。[3]大學(xué)教育需要學(xué)生不再是僅僅只是記憶知識(shí)，要能夠真正理解和運(yùn)用知識(shí)，他們必須自己努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成自己的學(xué)習(xí)方法。

在阿拉伯語(yǔ)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，思考解決，并且認(rèn)真對(duì)待教師在課堂上所設(shè)定的特定教學(xué)任務(wù)，與同學(xué)相互交流，獨(dú)立或合作完成這個(gè)任務(wù)。

這一完成任務(wù)的過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的認(rèn)知能力，提高了學(xué)習(xí)的積極性，從而大大提高了學(xué)生的效率，進(jìn)行更加有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地掌握阿拉伯語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

在阿拉伯語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)過(guò)程中需要采用的教學(xué)方法多種多樣，此處僅提出“填鴨式”、“激勵(lì)”和任務(wù)型教學(xué)法三種，通過(guò)傳統(tǒng)教師主講讓學(xué)生開(kāi)啟學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)這一神秘語(yǔ)言的大門(mén)，通過(guò)激勵(lì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)的必要性，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成適合自身的學(xué)習(xí)方法，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]朵宸頡.阿拉伯語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].創(chuàng)新教育，2014.

[2]高一虹.跨文化交際能力的培養(yǎng)：“跨越”與“超越”[J]，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（5），第27-28頁(yè)

[3]馬和斌.任務(wù)型教學(xué)法在阿拉伯語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐[C]，阿拉伯語(yǔ)言文化研究論集，2017年2月

[4]余燕芳.阿拉伯語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015年第2期.

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)惕磋矗?988-），女，山東膠州人，碩士，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院東方語(yǔ)言文化學(xué)院阿拉伯語(yǔ)系教師，研究方向：阿拉伯文化，阿拉伯語(yǔ)教學(xué)。