成潤

【摘要】民族高校為民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，學(xué)生的學(xué)習(xí)是民族高校培養(yǎng)人才的重要抓手。分析民族高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，建立多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同促進(jìn)民族高校的人才培養(yǎng)是民族高校發(fā)展的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】民族高校；學(xué)生學(xué)習(xí)困難；現(xiàn)狀；原因；對(duì)策

民族高校是知識(shí)的傳播場域，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的職能。民族高校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是民族高校學(xué)生綜合素質(zhì)的重要因素。分析民族高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，并在此基礎(chǔ)上提出解決辦法，是我國民族高校發(fā)展、民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的內(nèi)在需求。本文所指的學(xué)習(xí)困難，是指心智正常，在人際交往或行為等方面不存在問題，只是在學(xué)習(xí)上存在一定程度的困難。

一、民族高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳

民族高校的生源地大部分為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這些地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源有限，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不足。加之，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)沒有一個(gè)準(zhǔn)確的預(yù)知和準(zhǔn)備，或按照高中學(xué)習(xí)的方式來指導(dǎo)自己的大學(xué)學(xué)習(xí)，或缺乏自我管理能力，陷入游戲、豐富多彩的校園文化活動(dòng)中去，沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏自我約束，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

第一，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)困難。民族高校的學(xué)生大部分來自鄉(xiāng)村，雖然截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%，但民族高校學(xué)生在上大學(xué)之前很少有機(jī)會(huì)接觸到計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，計(jì)算機(jī)知識(shí)僅限于信息課所學(xué)和簡單的手機(jī)軟件使用，民族高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)較困難。

第二，英語學(xué)習(xí)壓力較大。培養(yǎng)具有國際視野的人才是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，英語是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言，世界上三分之一的人口講英語。隨著我國國際交往的增加，英語的學(xué)習(xí)不僅拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的眼界，還提高了學(xué)生的能力，為未來國際元素的生活做更充分的準(zhǔn)備。由于民族高校的生源大多來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，英語教學(xué)資源相對(duì)較匱乏，民族院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是一個(gè)困擾因素。

（三）對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣

興趣是最好的老師，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。學(xué)生由于不了解本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)框架、未來的就業(yè)方向，或者發(fā)現(xiàn)理想的專業(yè)與現(xiàn)實(shí)不吻合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，降低了學(xué)習(xí)興趣，削弱了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、民族高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因分析

民族高校學(xué)生的學(xué)習(xí)困難受內(nèi)部因素和外部因素的影響，內(nèi)部因素主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)，自我控制力不強(qiáng)；外部因素主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境無法滿足學(xué)生的需求，第二課堂的育人功能有限，同伴的不良影響，家庭教育的缺失。

（一）學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部因素分析

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于大學(xué)生更好地規(guī)劃大學(xué)生活，合理安排自我的時(shí)間，自覺地積累文化知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)信心，促進(jìn)自我成長。大學(xué)是一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)場域，沒有固定的教室、教師的監(jiān)督，學(xué)生需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來約束自己的行為。但學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大多未能確定大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，自我學(xué)習(xí)能力較弱。

2.學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。大學(xué)的課堂是更多元、開放的課堂，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間有限，大量的知識(shí)學(xué)習(xí)需要學(xué)生課后自主完成。部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不知如何安排自己的學(xué)習(xí)，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上不能合理分配，學(xué)習(xí)的依賴性和被動(dòng)性強(qiáng)；部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生難以有效吸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)缺乏深度的理解，以死記硬背和抄筆記為主。

3.自我控制力不強(qiáng)。大學(xué)是半開放式的教學(xué)場所，學(xué)生與社會(huì)的接觸相對(duì)較密切。部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自我控制力較差，很難合理支配自己的課余時(shí)間，容易受外界因素的影響；部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生長期迷戀電腦游戲，有時(shí)甚至因通宵打游戲而逃課；另有一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生盲目地參加各種活動(dòng)，甚至逃課去參加各類活動(dòng)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成副業(yè)；此外，還有部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生熱衷于兼職，將精力都用于兼職中，從而荒廢學(xué)業(yè)，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)習(xí)困難的外部因素分析

1.教學(xué)環(huán)境無法滿足學(xué)生的需求。教學(xué)是大學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，良好的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生習(xí)得知識(shí)。但部分課程的教學(xué)依然是以教師、教材為中心，尤其是學(xué)習(xí)難度較大的數(shù)理類課程和思政類課程，大多采用滿堂灌的教學(xué)模式，導(dǎo)致了大學(xué)的學(xué)習(xí)在一定程度上不能滿足學(xué)生自主發(fā)展的需求，缺乏師生情感的交流。此外，部分教師不注重知識(shí)的更新，教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)與實(shí)際脫離。一旦學(xué)生對(duì)此類的教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)降低，從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得。

2.第二課堂的育人功能有限。第二課堂作為高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生成長的平臺(tái)。但由于經(jīng)費(fèi)投入有限、人員配備不足、社會(huì)資源有限等方面的限制，第二課堂未能切合民族高校學(xué)生的實(shí)際情況來開展針對(duì)性的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的成長指導(dǎo)有限。第二課堂的育人功能未能得到充分發(fā)揮，從而影響了第二課堂的育人效果。

3.同伴的不良影響。同伴對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、情感和社會(huì)性發(fā)展都產(chǎn)生重要的影響。同伴對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)的影響主要體現(xiàn)在榜樣的示范作用上，積極的榜樣有助于學(xué)生的成長，能激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)；消極的影響將使學(xué)生受消極影響，針對(duì)所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生逃避等處理方式，把注意力都放在與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上。學(xué)生一旦受這種不良因素的影響，將很難再激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感偏低，容易受到消極的影響，養(yǎng)成迷上網(wǎng)絡(luò)游戲、逃課等不良習(xí)慣。

4.家庭教育的缺失。民族高校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，家長較多在家務(wù)農(nóng)或者在外打工，家長與學(xué)生相處和交流的時(shí)間也因此受限，家長對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活了解甚少，無法參與學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活。即使與學(xué)生進(jìn)行簡單地交流，也僅限于學(xué)生的日常生活，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然大學(xué)生已成年，但他們的自控力還是較差，離不開家長的督促和引導(dǎo)。家庭教育的缺失讓學(xué)業(yè)困難的學(xué)生缺乏家庭的有效監(jiān)督，不利于學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，無法為學(xué)生的成長搭建家庭支持系統(tǒng)。

三、民族高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難干預(yù)的對(duì)策建議

通過以上影響因素的分析，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)困難的影響因素為學(xué)生自身和外界環(huán)境的因素，其中家庭因素為不可變的外界因素。學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)等因素屬于學(xué)生自身的因素，可以通過提供職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，搭建支持性學(xué)習(xí)平臺(tái)等多方面來幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)有意義地學(xué)習(xí)，促進(jìn)少數(shù)民族人才的培養(yǎng)。

（一）提供職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，主要目的在于為未來的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。職業(yè)生涯規(guī)劃的有無直接影響到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，是解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要抓手，并且針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生建立起職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自我監(jiān)控能力，提升學(xué)生的自我效能感。

（二）搭建學(xué)習(xí)支持的平臺(tái)

清晰而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我管理的內(nèi)在約束力，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的必然要求，是提升少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的特性，分階段、分層次給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如在低年級(jí)要求學(xué)生學(xué)好每一堂課的知識(shí)點(diǎn)，完成每一天的作業(yè)，幫助學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)和未來發(fā)展；高年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)見習(xí)，通過與社會(huì)的深入接觸深化專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明晰學(xué)生的未來發(fā)展。

（三）做好發(fā)展性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)生的發(fā)展具有差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的特長。由于學(xué)習(xí)成績的好壞，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不能充分接納自己，自我認(rèn)同感較低，容易自我否認(rèn)、自我懷疑，有偏低的個(gè)人成就感。學(xué)校應(yīng)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況給予發(fā)展性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，不唯分?jǐn)?shù)論，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的成長成才。

（四）家庭教育的支持

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。學(xué)校可建立家?；ネǖ膶W(xué)生成長聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對(duì)不同學(xué)生給予不同的指導(dǎo)。針對(duì)大一新生，在開學(xué)初，通過家長座談會(huì)，了解新生的學(xué)習(xí)、生活等信息，構(gòu)建初期的家庭、學(xué)校互助機(jī)制，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建初期的職業(yè)生涯規(guī)劃打好基礎(chǔ)；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展性支持，引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)的學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)跟家長反饋，尋求家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持和信任，積極配合學(xué)校的教育，建立高效、高質(zhì)的家校互通平臺(tái)，全方位、全過程地跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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