楊 璇

(廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)學(xué)院，廣東 廣州 510630)

PBL教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊 璇

(廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)學(xué)院，廣東 廣州 510630)

PBL教學(xué)模式在20世紀(jì)60年代興起于西方的醫(yī)學(xué)界，并迅速推廣到各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)。采用教學(xué)實(shí)證研究，通過對(duì)比測(cè)試及問卷調(diào)查等方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，并通過SPSS軟件對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組的定量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組較控制組口語表達(dá)整體水平提高顯著，尤其是互動(dòng)交流能力和話語組織能力提升明顯。問卷調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)習(xí)者對(duì)PBL模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)積極，普遍持滿意態(tài)度，大部分受試者認(rèn)為該模式對(duì)表達(dá)、溝通、團(tuán)隊(duì)合作及自主學(xué)習(xí)等能力的提高有幫助。

PBL教學(xué)模式；口語；測(cè)試

19 世紀(jì)60 年代中期，為了提高教學(xué)質(zhì)量，加拿大馬克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院開展了一場(chǎng)影響深遠(yuǎn)的教學(xué)改革，一種引導(dǎo)學(xué)生以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)(Problem-based Learning，以下簡(jiǎn)稱PBL)的教學(xué)模式由此起源。[1]然而PBL的應(yīng)用并不局限于教育領(lǐng)域，隨后又被廣泛推廣到工商管理、工程設(shè)計(jì)及商業(yè)策劃等諸多領(lǐng)域。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于 PBL 教學(xué)模式尚未形成一個(gè)受廣泛認(rèn)同的定義，但絕大多數(shù)研究者都認(rèn)同 PBL是一種是以學(xué)生為中心，提供真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生在兼具自主性和合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境中解決問題、構(gòu)建知識(shí)的教學(xué)模式。[2]

2. PBL教學(xué)模式研究

2.1 PBL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

PBL是西方國(guó)家在探索如何將從精英化高等教育轉(zhuǎn)變成大眾化高等教育過程中形成的一種教學(xué)理念和教學(xué)組織模式[3]。以幫助學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)和加深理解為目的，PBL模式涵蓋了九個(gè)原則[4]：(1)具有能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目標(biāo)和結(jié)果；(2)學(xué)習(xí)者先進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，再回到小組中開展討論學(xué)習(xí)；(3)學(xué)習(xí)小組由8到10名成員組成，老師幫助推動(dòng)討論的開展；(4)可以使用各種材料引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；(5)可運(yùn)用七個(gè)步驟實(shí)施該教學(xué)模式；(6)該模式是基于成年人學(xué)習(xí)理論的；(7)所有小組成員均須發(fā)揮自己的作用；(8)允許通過合作獲取知識(shí)；(9)能夠加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、交流和解決問題的能力。

PBL教學(xué)模式基于建構(gòu)主義理論，將學(xué)習(xí)視為一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)在老師的推動(dòng)下開展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。[5]Yew和Schmidt闡述了PBL模式的認(rèn)知建構(gòu)過程：首先，老師提出一個(gè)問題，學(xué)習(xí)者通過小組討論激活其已有的知識(shí)。在討論過程中，他們提出可能的理論或假設(shè)來回答這個(gè)問題，共同確定需要研究學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，并構(gòu)建一個(gè)共享的基礎(chǔ)模型來探索問題的答案。老師則提供一個(gè)框架，讓學(xué)習(xí)者能夠在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)。經(jīng)過初步的團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主研究之前列出的問題。學(xué)習(xí)者再次進(jìn)行小組討論，分享和探討各自的研究心得和成果，并基于他們獲得的知識(shí)改進(jìn)之前所提出的假設(shè)。[6]

因此，在PBL教學(xué)模式具有三個(gè)特點(diǎn)，首先，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而不是被動(dòng)獲取知識(shí)的過程；其次，合作學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵元素，唯有通過合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才更為明顯；再者，在情境化(conceptualized)的條件下可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化——如果將知識(shí)的獲取置于特定的情境中，能夠加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解并促進(jìn)知識(shí)在真實(shí)情景中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。[7]

2.2 PBL教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

近十年來，對(duì)PBL教學(xué)模式的研究得到了國(guó)內(nèi)外語界研究者的重視，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)、二語習(xí)得等領(lǐng)域都有相關(guān)的論著，研究成果的數(shù)量呈逐步上升的趨勢(shì)。在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)以“PBL教學(xué)模式”或“PBL教學(xué)法”和“英語”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，查得期刊論文239篇(其中核心期刊論文14篇)和碩士論文6篇。研究方向主要集中在教學(xué)模式的應(yīng)用性研究，研究對(duì)象絕大多數(shù)為本科院校學(xué)生。

國(guó)內(nèi)多名學(xué)者開展了PBL教學(xué)模式的應(yīng)用研究，包括張翔清(2014)、袁莉(2015)、程逸松(2014)和喬玉玲(2011)等。該教學(xué)模式的實(shí)施主要包括五個(gè)步驟——課前問題準(zhǔn)備、學(xué)生分組查閱資料、分組交流、課堂討論及教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。研究主要圍繞本科生展開，其中大部分是針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課程開展的研究，例如熊延燕(2012)、陳戰(zhàn)(2012)、胡先志(2007)和李靜(2013)所做的研究，也有小部分是針對(duì)專業(yè)英語開展的研究，如商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語及食品英語等(池桂敏，2012；袁莉，2015；許琪，2011；楊琳，2012)，還有少數(shù)研究者，如陳燕玲，(2015)和張玉翠(2009)是針對(duì)英語專業(yè)的技能訓(xùn)練課程如聽力和閱讀課進(jìn)行的研究。研究日趨成熟，且朝向更細(xì)化的研究方向發(fā)展。但是縱觀國(guó)內(nèi)外PBL教學(xué)模式的應(yīng)用研究，其中針對(duì)高職學(xué)生開展的為數(shù)甚少，而具體到英語綜合運(yùn)用能力的研究更是寥寥無幾。因此本文的研究具有獨(dú)到的學(xué)術(shù)意義和價(jià)值。

本文旨在通過PBL教學(xué)模式的應(yīng)用研究, 探究將該教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)的可行性和有效性，以期改善當(dāng)前高校院校學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自主學(xué)習(xí)能力低以及語言綜合運(yùn)用能力差等問題，為高職院校進(jìn)行英語口語教學(xué)改革提供思路和方法上的有益借鑒。

3. 教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3.1 研究問題

(1)PBL教學(xué)模式能否提升高職學(xué)生英語口語練習(xí)的動(dòng)力和興趣？

(2)PBL教學(xué)模式能否有效提高學(xué)習(xí)者英語口語表達(dá)的水平？如果能，提高具體表現(xiàn)在哪些方面？

(3)PBL教學(xué)模式能否提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)？

3.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究選取某職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易英語專業(yè)1、2班的學(xué)生為研究對(duì)象。其中1班為控制組，人數(shù)為38人；2班為實(shí)驗(yàn)組，人數(shù)為37人。兩個(gè)班由同一老師執(zhí)教。在教學(xué)實(shí)施過程中，控制組和實(shí)驗(yàn)組均使用經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版的《新編劍橋商務(wù)英語(初級(jí))》教材，兩個(gè)組的教學(xué)課時(shí)數(shù)和教學(xué)進(jìn)度安排也完全相同。

3.3 實(shí)驗(yàn)步驟

本實(shí)驗(yàn)歷時(shí)19周，每周為4個(gè)課時(shí)。第一周先對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行課程介紹和前測(cè)，從第2周至第18周筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施PBL教學(xué)法,對(duì)控制組仍采用常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)方法；第19周對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行后測(cè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,采用SPSS統(tǒng)計(jì)工具對(duì)兩個(gè)班級(jí)前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組和控制組在前測(cè)和后測(cè)的表現(xiàn)，研究者根據(jù)劍橋商務(wù)英語BEC口語考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從語法與詞匯(Grammar and Vocabulary)、話語組織(Discourse Management)、語音語調(diào)(Pronunciation)和互動(dòng)交流(Interactive Communication)四個(gè)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化評(píng)分。此外,為了增強(qiáng)本實(shí)驗(yàn)的信度，研究者還采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，在實(shí)驗(yàn)后開展問卷調(diào)查，并在每個(gè)班隨機(jī)選取五名學(xué)生做深度訪談。

3.4 實(shí)驗(yàn)操作過程

對(duì)控制組的口語教學(xué)，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上先將與題目相關(guān)的表達(dá)方式教給學(xué)生，再布置任務(wù)，然后讓學(xué)生單獨(dú)準(zhǔn)備一定時(shí)間，最后與搭檔作對(duì)話練習(xí)或直接上臺(tái)單獨(dú)發(fā)表演講。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)組，教師則是根據(jù)以下流程進(jìn)行操作。

3.4.1 熱身階段

該流程包括分組、分配任務(wù)和時(shí)間安排等。每個(gè)小組人數(shù)為4人，任務(wù)分別為資料搜集、材料整理、PPT制作或編寫對(duì)白，以及成果展示。成員的人選和任務(wù)如何分配由學(xué)生自主決定，但是提倡各成員輪流承擔(dān)不同任務(wù)。PBL 教學(xué)模式能否成功實(shí)施很大程度上取決于學(xué)習(xí)者能否勇于承擔(dān)新的任務(wù)，做一個(gè)好奇的求知者和合作的配合者。[8]因此，實(shí)驗(yàn)開始前 1 周，教師還對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了PBL模式的培訓(xùn)，幫助學(xué)生充分了解PBL授課模式的流程、任務(wù)分配、各個(gè)成員扮演的角色和應(yīng)盡的責(zé)任，以確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

3.4.2 實(shí)施階段

首先，教師先提前一次課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和新的知識(shí)單元主題相關(guān)的問題，問題的設(shè)計(jì)以貼近學(xué)生生活和未來工作情景、兼具趣味性和挑戰(zhàn)性為原則，以引起學(xué)生的興趣和思考。隨后學(xué)生以小組為單位分工合作，對(duì)問題展開研究，并確保在規(guī)定的日期結(jié)束前，小組成員至少開會(huì)討論兩次。當(dāng)學(xué)生再次回到課堂上，他們需要根據(jù)教師規(guī)定的形式要求，或以結(jié)合 PPT 演講的形式，或以對(duì)話的形式展示合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。展示完成后，小組作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)接受臺(tái)下同學(xué)和老師的提問，并以英文作答。

4. 研究結(jié)果分析

4.1 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果分析

對(duì)于PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)者口語表達(dá)水平的影響，本研究采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表4.1：實(shí)驗(yàn)前整體口語成績(jī)對(duì)比

NMeanStd．DeviationSig．(2-tailed)控制組3869．5818．083實(shí)驗(yàn)組3769．8619．9150．675

如表4.1所示，實(shí)驗(yàn)前控制組和實(shí)驗(yàn)組測(cè)試成績(jī)的平均值(69.58/69.86)與標(biāo)準(zhǔn)差(18.083/19.915)均相當(dāng)接近，且獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示P值為0.675，明顯大于0.05，表明實(shí)驗(yàn)前控制組和實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)不存在顯著差異。

表4.2：實(shí)驗(yàn)后整體口語成績(jī)對(duì)比

NMeanStd．DeviationSig．(2-tailed)控制組3872．4516．810實(shí)驗(yàn)組3779．8317．3990．008

如表4.2所示，實(shí)驗(yàn)后控制組與實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試成績(jī)(72.45/79.83)均有所提高，但是實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)高于控制組的，分值提高幅度更大，且P值顯示為0.008<0.05，表明實(shí)驗(yàn)后控制組和實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)數(shù)說明：PBL教學(xué)模式可以有效提高學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)水平。

如果將BEC口語考試四個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行拆分比較，則可發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組較控制組在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后互動(dòng)交流和話語組織能力方面有較為明顯的提升，而在語法與詞匯和語音語調(diào)方面則差異不明顯。

4.2問卷調(diào)查結(jié)果分析

在實(shí)驗(yàn)實(shí)施18周之后，研究者以問卷調(diào)查的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生開展了與英語教學(xué)和PBL教學(xué)模式相關(guān)的問卷調(diào)查，收到有效答卷75份。問卷主要由三部分組成，第一部分是學(xué)生個(gè)人基本情況調(diào)查，第二部分主要關(guān)于實(shí)驗(yàn)前、后口語學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力；第三部分是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)PBL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)前，大多數(shù)學(xué)生(84.8%)表示實(shí)驗(yàn)前他們有意識(shí)到語言口語的重要性，但是欠缺練習(xí)的積極性，主要是因?yàn)锳)大學(xué)英語課堂以老師講解為主，學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)不多(19.3%)； B)老師主要是通過讓學(xué)生機(jī)械地操練和復(fù)述句型的方式練口語，學(xué)生覺得無趣(36.7%)。出現(xiàn)這種情況可能是因?yàn)椴糠纸處熑允軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,教學(xué)理念較為滯后,教學(xué)方式相對(duì)單一，當(dāng)然還有一些老師在課堂上已經(jīng)有意識(shí)地盡可能避免過多的講解,并創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英語進(jìn)行交流，但口語訓(xùn)練尚停留在表層上。而關(guān)于“何種情況最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”一題，選擇“組織學(xué)生開展小組活動(dòng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中鍛煉溝通能力及合作精神”的學(xué)生所占比例最大(42%)，可見合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的吸引力。實(shí)驗(yàn)后，72.3%的學(xué)生表示對(duì)口語學(xué)習(xí)的興趣有所提升，主要是因?yàn)镻BL教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的溝通能力(33.3%)，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力(21.2%)，也讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性(25.4%)。因此，學(xué)生對(duì)于PBL教學(xué)模式總體持滿意的態(tài)度(81.8%)，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)細(xì)分如表4.3所示。

表4.3 學(xué)習(xí)者對(duì)PBL教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

5. 對(duì)研究結(jié)果的思考

從研究結(jié)果可見，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的——實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)組口語表達(dá)整體水平提高顯著，尤其是互動(dòng)交流和話語組織能力提升明顯。問卷調(diào)查結(jié)果也表明,學(xué)習(xí)者對(duì)PBL模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)積極，普遍持滿意態(tài)度，大部分受試者認(rèn)為該模式對(duì)表達(dá)、溝通、團(tuán)隊(duì)合作及自主學(xué)習(xí)等能力的提高有幫助。究其背后的原因，主要是因?yàn)镻BL模式允許學(xué)習(xí)者圍繞問題進(jìn)行獨(dú)立思考，開展自主學(xué)習(xí)，在尋找問題答案和解決方法的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，不僅提升了其思辨能力，也培養(yǎng)了其創(chuàng)新意識(shí)。[9]解決問題的時(shí)候需要學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域的信息資源，不僅有利于知識(shí)的梳理和整合，也使學(xué)生不再機(jī)械地、被動(dòng)地接收各種語言知識(shí)，而是在主動(dòng)地尋找并綜合運(yùn)用語言知識(shí)去分析問題和解決問題。

PBL 改變了傳統(tǒng)授課模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師所扮演的角色。然而在實(shí)驗(yàn)開展的過程中，研究者也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視問題。首先，PBL教學(xué)模式的運(yùn)用要求學(xué)習(xí)者必須具備相應(yīng)的知識(shí)和能力作為保障，然而由于學(xué)生英語水平之間存在差異，PBL 模式的教學(xué)效果也會(huì)一定程度地受到影響。假如學(xué)生認(rèn)為任務(wù)是自己無法勝任的，其學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)逐漸減弱。因此教師在設(shè)置題目的時(shí)候要充分考慮難度問題。在條件允許的情況下，甚至可以考慮按照學(xué)生的英語水平，實(shí)行分級(jí)教學(xué)。其次， PBL 教學(xué)模式的開展也給教師提出了一定的挑戰(zhàn)。PBL模式下的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生很可能會(huì)感到迷茫和困惑，此時(shí)教師及時(shí)且有效的指導(dǎo)是十分重要的。教師既對(duì)課程知識(shí)有透徹的理解，還需要隨時(shí)掌握學(xué)生思維變化的特點(diǎn)，切實(shí)了解學(xué)生遇到的困難，并給予反饋和指導(dǎo)。[10]所以，PBL 教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和與對(duì)學(xué)生問題的把控能力提出了更高的要求。

6.結(jié)語

PBL教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心，以問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以解答問題為驅(qū)動(dòng)力，通過教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)，把學(xué)習(xí)置于有意義的、復(fù)雜的問題情境中，讓學(xué)生自主探究、小組合作、相互交流為手段，讓學(xué)生在解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。[11]從本質(zhì)上說，PBL 教學(xué)模式是一種教學(xué)理念和方法的更新,運(yùn)用 PBL 模式組織實(shí)施高職英語口語教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并使學(xué)生的口語表達(dá)能力、溝通交流及團(tuán)隊(duì)合作等能力得到全面的提高。

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2017-04-20

楊璇(1981-)，女，外國(guó)語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)碩士，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)學(xué)院副教授，研究方向：教學(xué)法研究和應(yīng)用語言學(xué)研究。