趙興婷

摘要：隨著普通高中擴招規(guī)模的加大，學生成績的兩極分化現(xiàn)象開始凸現(xiàn)出來，尤其是數(shù)學學科學生數(shù)學基礎參吃不齊，同時由于學生對數(shù)學的興趣與愛好的不同導致了對數(shù)學知識的理解與消化能力的產生了很大的差異，這勢必對高中階段的數(shù)學教學帶來不利的影響。對于如此現(xiàn)狀，如果繼續(xù)在高中數(shù)學教學中采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方法，不顧學生水平和能力的差異，認為教學就是把學生聚在一起上課沿用過去同一教材下采用同一要求，同一方法來授課，很容易顧此失彼，難以人人提高，甚至會出現(xiàn)嚴重的兩極分化，不符合素質教育的要求，針對這一現(xiàn)實狀況在農村高中數(shù)學教學中試行“分層次教學”教改實驗則顯得勢在必行。

關鍵詞：分層教學； 高中數(shù)學 ； 教學效果

在實施“分層教學”教改實驗前期，對我校學生進行了數(shù)學學科學習情況的問卷調查，在調查中發(fā)現(xiàn)對于老師課堂上的授課，學生們出現(xiàn)了不同的反應，有的同學嫌老師說的慢，常常很簡單的題目卻花了大量的時間分析、講解，不如將這些時間用來講解一些難度較大的題目；也有的同學卻認為老師講得太快，往往還沒聽明白，老師就講完了。這就反映了不同基礎的學生對于老師授課內容的接受層次不同。因此對我?，F(xiàn)階段學生實施分層教學工作十分必要。

一、“分層次教學”的準備工作

“分層次教學”是因材施教的具體體現(xiàn)，它是面向全體學生，承認個體差異，并從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學。也就是說教師的教要適應學生的學，教師在進行教學設計時，要考慮到學生的知識水平和接受能力的差異，設計的問題應隨學生思維水平的不同而不同，對于思維水平低的同學可以設計起點低一些、難度小一些的問題；對于思維水平高的同學可以設計起點高一些，難度稍大的問題，同時思維的跨度可以大一些，從而使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

通過對我校學生學習現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)在教學中對學生的知識和能力的要求存在兩個不同的層次，一個是基于學生應對學業(yè)水平測試的知識和能力層次的要求；另一個是參加高考、進入大學進行深造的要求。老師要對學生學業(yè)水平測試和高考在學生的知識與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對學業(yè)水平測試要求的深刻體會，另一方面是對高考說明的認真研究。作為高中教師尤其要研究兩個說明對學生要求上的差異，其次學生與各個層次的要求要對號入座。

我們對學生屬于哪一層次應持有一種不帶任何偏見的動態(tài)的觀點，要讓學生意思到“分層”只是對成績差異的分層，而不是人格的分層。因此在“分層”前必須做好學生的思想工作，不能給學生增加心理負擔，尤其是差生們，要了解他們的心理特點，要讓他們明白：學習成績的差異是客觀存在的，而且這也是可以改變的；分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是結合他們自身的學習狀況采取不同、適合他們的方法來幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度的發(fā)揮他們的學習潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。

二、“分層教學”的實施工作

1.對學生進行分層 對于“分層”有兩種分法，一種是根據(jù)平時對班里學生的數(shù)學基礎，數(shù)學的學習和接受能力的深刻了解，結合教材和學生發(fā)展的可能性，按課程標準所要達到的知識與技能目標、過程與方法目標以及情感、態(tài)度與價值觀的目標這三個層次的教學要求，將學生分為相應的三個層次。當然這種方法要真正實施起來不是太容易，因為分層不是只對一兩個班進行分層，而是對整個年級的學生進行分層，要對每一個學生的數(shù)學學習情況都了然于胸則是一份不簡單的工作。因此在真正實施時可以按第二種方法進行分層，即用一套難度適中的數(shù)學測試卷對全體學生進行測驗，把測試成績作為分層的依據(jù)之一，學生的數(shù)學基礎及平時學生對數(shù)學的學習態(tài)度作為分層的依據(jù)之二；學生的智力因素和非智力因素（如：家庭教育、性格，毅力等）作為分層的依據(jù)之三。依據(jù)以上三個因素把學生分為初級班，中級班和高級班三個層次。同時為了學生學習的積極性，要向學生說明分層班只是暫時的，每學期通過考核后都會再重新分班，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一層次的學習班。

2.教師分層備課和授課 分層分班后應，教師應根據(jù)分工在備課時根據(jù)自己所教教學班的學生實際情況進行分層備課。在備課過程中對初級班、中級班、高級班不同層次的學生分別提出不同的要求。哪些內容對哪個層次的學生是必須掌握的，哪些內容是只做了解的，不同的小組在作業(yè)上有什么不同的要求等這些在備課時是必須考慮的。同時，采取的教學方式必須是適合該層次學生的實際情況的，學習方法的指導也應該是有效的。

進行分層教學中最關鍵的一環(huán)是對學生進行分層授課，在分層授課時，關鍵是要能及時掌握學生情況，及時調整教學方式，采取適合該層次學生的教學手段。

3.對學生分層作業(yè) 為了使學生學有所獲，使不同學生在原有基礎上得以發(fā)展提高，作業(yè)要有針對性，要使不同層次的學生能“跳一跳吃得到”。同時作業(yè)要做到初級班重基礎、中級班重知識、高級班重能力的原則。

4.對學生分層考核和評價 在現(xiàn)階段，測驗仍然是考核學生學習效果的主要方式。這就需要對學生的測驗采取側重點不同的試卷，以便不同層次的學生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來，使不同層次的學生都有成功的體驗，獲得成功的喜悅。學生在參加測試時，對部分學生可以采取比較靈活的方式：在測驗過程中，學生可以根據(jù)自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即初級班的同學可以選擇中級班（甚至是高級班）的試卷，中級班的同學可以選擇高級班的試卷，高一層次的同學也可以選擇低層次同學的試卷。

此外，不同層次的學生根據(jù)各自的不同目標要求進行分層評價，評價不僅僅只是考試的結果，還應有平時的作業(yè)情況，上課情況以及試驗情況等。每次綜合評價后，初級班或中級班中進步較大的同學可以申請進入中級班或高級班，而中級班或高級班中退步較大的同學則應降到低一層次的教學班中。以估計學生們學習的積極性。

三、“分層次教學”的效果及意義endprint

在實施“分層教學”實驗后期，再一次對學生進行了有關“分層教學”的問卷調查，此次調查主要是觀察、分析學生們對“分層教學”的反應及接受程度。通過調查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生還是認可并接受這一新的教學模式，而且大多數(shù)學生反應數(shù)學的“分層教學”對他們的數(shù)學學習還是有很大的幫助的，基本上老師上課的進度和自己的接受能力還是比較吻合的，基本上每節(jié)數(shù)學課都能很輕松的和老師一起完成教學任務，數(shù)學成績也有一定的提高。

分層教學是一種新的教學模式，它是依據(jù)學生的基礎和能力的不同對學生進行因材施教，完全符合學生身心發(fā)展的特點。由于在分層分組過程中以初級班，中級班和高級班三個層次出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語，保護了學生的自尊心。此外，在測驗中某些低一層次的同學可以做得好高一層次學生的試題，這也增強了他們的自信心。

分層教學使得學困生能夠學.由于把學生放在主體地位，使學生真正成了學習的主人，而且由于降低了數(shù)學教學的起點和難點，因此學生特別是學困生對學習也具有了濃厚的興趣，學習數(shù)學的興趣有了較大提高，學習自信心有了增強.

分層教學使得中等生樂學.由于掌握了學習策略，有了策略意識，能結合自身的特點、學習規(guī)律，選擇合理科學的學習方法，因而學習效果顯著，學習成績也有了一定的提高.

分層教學還使得優(yōu)生愿意學.由于每節(jié)課都安排了盡可能高的層次題，優(yōu)生覺得學習具有挑戰(zhàn)性和趣味性，從而更加努力地，認真地去學習 。

分層次教學效果明顯.學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，各種能力得到了一定的發(fā)展.開展“分層遞進”教學后，教學目標和教學進度符合學生的實際，優(yōu)化了課堂教學結構，學生都有適合其自身特點的學習方法和學習習慣，從而使其學習成績也有了較大的提高。

最后需要指出的是分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大.需要教師有強烈的責任心，求實、創(chuàng)新的工作作風。面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數(shù)學教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學教學質量的目的。分層次教學是一種新的操作難度大的工作，在今后的實踐中仍需進行不斷的改進。

參考文獻：

[1]張錦清.高中數(shù)學分層教學的實踐與體會[J].新課程（教育學術），2010（10）：52.

[2]袁紅紅.淺談在高中數(shù)學中如何進行分層教學[J]教育教學論壇，2011（28）：124-125

（作者單位：安徽省阜陽師范學院附屬中學 236000）endprint