馬春艷

摘要：“論述文是指以闡釋、議論、論辯為主的說(shuō)理文章。其寫作目的，是針對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題、模糊不清的現(xiàn)象談?wù)J識(shí)，提出自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，讓別人接受；批評(píng)某些社會(huì)現(xiàn)象，否定錯(cuò)誤的觀點(diǎn)與看法，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。簡(jiǎn)言之，就是用來(lái)闡釋事理，論述主張，引導(dǎo)人們正確地認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)與人。”在此引用論述文的解釋主要說(shuō)明當(dāng)前高考作文要求寫一篇論述類文本，其實(shí)就是要求學(xué)生寫一篇表明自己觀點(diǎn)和看法的議論說(shuō)理類文章。

關(guān)鍵詞：思考；質(zhì)疑；自創(chuàng)；分析

隨著高考改革的不斷深入，高考作文越來(lái)越注重考查學(xué)生對(duì)社會(huì)人生的思考，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題思維能力的考查。以往根據(jù)命題者的命意，用幾個(gè)事例，引幾句名言，為作文材料主旨做證明的作文因不能真實(shí)地考查學(xué)生的思想思維水平而今處于被否定的狀態(tài)。而很多曾經(jīng)的高考滿分高分作文用論述文的標(biāo)準(zhǔn)一衡量，又有著先天的“回避思考，事不達(dá)理，用華詞麗句，以形象描述代替說(shuō)理胡攪蠻纏見(jiàn)識(shí)淺陋”的弊端。

議論說(shuō)理類文章的寫作已成今后作文寫作主導(dǎo)方向，這同高考選撥有思想、會(huì)思考、敢質(zhì)疑、能創(chuàng)新人才的要求是一致的。而高中生由于社會(huì)見(jiàn)識(shí)與人生閱歷的局限，視野不夠廣闊，思維比較單一，認(rèn)識(shí)事物比較淺顯，議論說(shuō)理往往流于偏激，或者有很多學(xué)生不會(huì)議論說(shuō)理，或者議論說(shuō)理邏輯混亂漏洞百出。如何教會(huì)學(xué)生分析說(shuō)理，有待于在日常的教學(xué)中有方法有步驟有計(jì)劃地滲透。

策略一。寫議論說(shuō)理類文章，首先需要通過(guò)一些典范的說(shuō)理類文章讓學(xué)生對(duì)議論說(shuō)理類文章有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。而當(dāng)前一些教師和學(xué)生往往把一些高考滿分或高分作文當(dāng)作典范進(jìn)行模仿。雖然當(dāng)前論述類文章寫作已大行其道，作為范本的教材里卻少有典范的議論說(shuō)理類文章的范本。而很多高考滿分高分作文往往用“詩(shī)意的表達(dá)、繁復(fù)華麗的文字”即所謂的文筆文采取代分析思辨論證的不足，不足以作為模仿的范文。再者以學(xué)生考場(chǎng)應(yīng)試之作作為范文仍是急功近利的做法。筆者認(rèn)為可以選擇一些像《中國(guó)人是有骨氣的》這樣典范的議論說(shuō)理類文章作為分析示范的范文。陳建新老師和選編的精選了一些比較典范的議論說(shuō)理類文章，像李銀河的《中性化焦慮》都是很有代表性，思想含量比較足，邏輯說(shuō)理結(jié)構(gòu)清晰的范文。

策略二。從搭建議論說(shuō)理類文章的基本結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu)起步。除非是一些天賦異稟的人可以自創(chuàng)體式，大多數(shù)人寫作還是從模仿起步的。對(duì)于分析說(shuō)理能力比較弱，寫完上段下段不知怎么辦、邏輯思維不夠嚴(yán)密的學(xué)生來(lái)說(shuō)，交給他們必要的議論說(shuō)理文章的結(jié)構(gòu)樣式是必要的。議論說(shuō)理文結(jié)構(gòu)常常被概括為“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”三段論式，這固然是不錯(cuò)的。但這樣卻歸納太寬泛?？梢越o學(xué)生歸納一些更細(xì)致得邏輯說(shuō)理分析寫作模版，讓學(xué)生掌握論述文的整體架構(gòu)，試列舉兩個(gè)模版。以時(shí)評(píng)寫作文為例。模版如下。提出問(wèn)題：概述材料，引出觀點(diǎn)；分析問(wèn)題：從本質(zhì)，產(chǎn)生原因、根源分析材料，論現(xiàn)象的危害或意義影響；解決問(wèn)題：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談現(xiàn)實(shí)價(jià)值或預(yù)測(cè)發(fā)展，尋找解決辦法。

這樣的模版意在引導(dǎo)學(xué)生建立邏輯思維的路徑，能夠在有意識(shí)的基礎(chǔ)上，形成一定的邏輯思維能力，寫出自己的思考和思想。

策略三。訓(xùn)練學(xué)生掌握常見(jiàn)的分析說(shuō)理方法。議論說(shuō)理文章的寫作離不開(kāi)分析方法的訓(xùn)練，而分析方法就是對(duì)事物現(xiàn)象進(jìn)行分析綜合歸納演繹推理論述的途徑。常見(jiàn)的分析方法有由果導(dǎo)因因果分析法，有由已知事實(shí)假設(shè)條件改變結(jié)果改變的假設(shè)分析法，分析現(xiàn)象意義危害的意義分析法，分析現(xiàn)象產(chǎn)生條件的條件分析法……掌握了常見(jiàn)的分析方法，學(xué)生就有了分析的抓手和方向。

策略四。思維方法訓(xùn)練。論述文的寫作對(duì)思維的寬度、廣度、深度、敏捷度、周密度要求是比較高的。針對(duì)高中生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)片面化絕對(duì)化淺顯化的不足，進(jìn)行一些辯證思維訓(xùn)練也是必須的。

辯證分析是指帶著發(fā)展變化眼光，將對(duì)象作為一個(gè)整體，多角度多方面多元?jiǎng)討B(tài)地分析問(wèn)題的方法，這種方法可以讓我們更加完整全面地認(rèn)識(shí)對(duì)象。世界上任何現(xiàn)象都不是孤立的存在，而是處在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系之中。抓住事物間錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系，歷史地、動(dòng)態(tài)地、追因溯果地分析問(wèn)題，體現(xiàn)的是一個(gè)人分析問(wèn)題的能力。能夠辯證分析是思維周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)。面對(duì)問(wèn)題想想問(wèn)題產(chǎn)生的前因后果，問(wèn)問(wèn)問(wèn)題牽涉的錯(cuò)綜復(fù)雜的人事因素，預(yù)測(cè)下問(wèn)題可能產(chǎn)生的后果，聯(lián)系實(shí)際尋找下解決辦法…… 以這樣的思維方式去寫一篇文章，文章或歸納或繹或類比或?qū)Ρ然蛞蚬驓w謬……有前瞻性，有反思味，有分析的廣度深度，這樣的文章是思維盛開(kāi)出的花朵?；诖?，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“一分為二地看問(wèn)題”、“聯(lián)系地看問(wèn)題”、“發(fā)展地看問(wèn)題”、“對(duì)立統(tǒng)一地看問(wèn)題”思辨分析訓(xùn)練。

“寫作是種表達(dá)的本領(lǐng)，偏重于觀察、思考，想象、描摹、整理、分析的能力及寫作興趣；也是為人的成長(zhǎng)，培養(yǎng)有思辨、有理性、有健康情感的人。”當(dāng)我們的作文考察回歸引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)人生和自我，回歸表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)情感這一原點(diǎn)時(shí)，必將督促教師和學(xué)生尋找切實(shí)提升作文能力的方法。

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（作者單位：浙江省紹興市私立諸暨高級(jí)中學(xué) 311800）endprint