葉劍紅

摘要：新課改對初中生的語文閱讀能力提出了深層要求，并且明確指出了初中生每年都應(yīng)該完成2-3本的名著閱讀任務(wù)，旨在讓初中生們利用名著閱讀來豐富語文知識，了解優(yōu)秀文化，并且通過文字信息與文學(xué)家進(jìn)行思想溝通與靈魂對話，從而凈化學(xué)生的心靈。但是，大多數(shù)的名著篇幅很長，缺乏閱讀興趣的學(xué)生很難在長期的閱讀任務(wù)中堅(jiān)持完成閱讀任務(wù)，這就需要教師來引導(dǎo)初中生。本文便對初中語文教師在名著導(dǎo)讀中的具體做法進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著導(dǎo)讀；策略分析

古今中外的名著大多數(shù)都是文學(xué)家對具體的時(shí)代背景，以及發(fā)生在這個(gè)時(shí)代背景下的故事進(jìn)行編寫與創(chuàng)作的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品在文學(xué)史上必將產(chǎn)生了極大的影響，所以才能夠被稱之為“名著”，有巨大的文學(xué)價(jià)值。但是，在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師將名著閱讀看成是考試的工具，除了按照中考對名著的考查內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，很少有教師對一本完整的名著展開閱讀教學(xué)，這就大大桎梏了初中生們對名著的認(rèn)識。為此，新課改下的初中語文教師必須要轉(zhuǎn)變自己對名著教學(xué)的認(rèn)識，筆者從以下三個(gè)層面，討論初中語文教師做好名著導(dǎo)讀的具體做法。

一、激趣導(dǎo)入

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為人的智力發(fā)展都是以興趣為基礎(chǔ)的。大多數(shù)的名著都是對已經(jīng)逝去的時(shí)代進(jìn)行描述與創(chuàng)作的，初中生與名著所表達(dá)的內(nèi)涵、思想、情感等都存在嚴(yán)重的時(shí)代隔閡，所以他們對名著閱讀并不感興趣。這就需要教師要做好激趣導(dǎo)入工作，通過一系列能夠引起初中生思考的問題，或者是能夠讓初中生獲得身臨其境之感的情境，在名著與初中生之間建立一個(gè)對話橋梁。

在《美猴王》這篇課文的教學(xué)中，我利用經(jīng)典的《西游記》的影視作品，節(jié)選了其中關(guān)于石猴出世、在水簾洞立山為王的片段資料，讓學(xué)生們在語文課堂上看電視。學(xué)生們都很意外，因?yàn)樗麄冊诩抑锌措娨暤臅r(shí)候還被家長告誡“玩物喪志”，要把時(shí)間與精力都放在學(xué)習(xí)上，所以他們從來都沒有想過會在上課的時(shí)候看電視。而影視片段喚起了學(xué)生們對“孫悟空”的記憶。趁此時(shí)機(jī)，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，大家都看過《西游記》對不對，都很喜歡孫悟空，尤其是孫悟空這一身通天的本領(lǐng)。那同學(xué)們有沒有興趣了解一下《西游記》真正的寫作者所寫的孫悟空呢？”由教材中的《美猴王》來導(dǎo)入《西游記》這本名著導(dǎo)讀，利用影視作品來激趣，也起到了吸引學(xué)生注意力的作用。實(shí)際上，初中生們通過動(dòng)畫片、電視劇等途徑已經(jīng)對《西游記》有了基本的了解，對神話故事興趣濃厚的學(xué)生還反復(fù)翻看過許多遍《西游記》的影視作品，但是卻很少有學(xué)生看過《西游記》這部文學(xué)作品，而只要教師善加引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生們對《西游記》的好奇心，便可以順理成章的讓學(xué)生們自愿閱讀《西游記》。

二、空間提供

名著閱讀是一個(gè)長期的過程，需要初中生在課后利用閑暇時(shí)間來完成。但是，在談到初中生們會利用什么時(shí)間來閱讀名著作品的時(shí)候，許多初中生都有這樣一個(gè)反應(yīng)：“別提了，光寫作業(yè)都寫不完，怎么讀名著??！”“本來作業(yè)量就大，現(xiàn)在再加上名著閱讀，就更沒有時(shí)間休息了?！睘榇?，初中語文教師應(yīng)該要適當(dāng)減少語文作業(yè)的分配，必要的時(shí)候還要得到其他任課老師的配合，共同為初中生的名著閱讀提供較為充分的時(shí)間。

為了讓學(xué)生們按時(shí)完成名著閱讀任務(wù)，我設(shè)計(jì)了一次調(diào)查問卷來了解學(xué)生們完成課后作業(yè)，以及分配給名著閱讀的時(shí)間安排，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生的自習(xí)課、閑暇時(shí)間都被大量的作業(yè)占據(jù)。之后，我便與數(shù)學(xué)、英語等老師商量，希望他們能夠酌情減少課后作業(yè)量，以便保證名著閱讀時(shí)間。其他任課老師也十分配合，雖然布置了一定的任務(wù)量，但是學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，相應(yīng)的，初中生也不能以沒時(shí)間為理由來忽視閱讀任務(wù)。另外，為了讓學(xué)生們選擇自己喜歡的名著來進(jìn)行閱讀，我專門列了一個(gè)名著書單，上面標(biāo)有《駱駝祥子》《朝花夕拾》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《飄》等名著題目，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣與安排來進(jìn)行選擇。

三、方法滲透

閱讀方法是提高閱讀效率的基本條件，相較于初中生漫無目的、毫無技巧可言的閱讀活動(dòng)來說，滲透閱讀方法，讓初中生們了解閱讀的重點(diǎn)，以及閱讀的目的，能夠更好的地幫助初中生吸收名著中所蘊(yùn)含的人生哲理，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生們的思想，使其學(xué)會在閱讀中思考，在思考中成長。

在閱讀名著的時(shí)候，學(xué)生們應(yīng)該先看這本名著的序言、前言等對名著概括介紹的文字，然后再看名著起始頁或者是封面上對作者進(jìn)行的介紹，查看目錄、目次、版權(quán)頁等，這可以讓學(xué)生們了解這本名著的大致內(nèi)容以及文學(xué)價(jià)值。另外，在具體的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生們可以準(zhǔn)備一些記號筆，設(shè)計(jì)一些符號，比如用“？”代表看不懂，用“！”代表自己對這段文字深有體會，用“.”表明自己對某些字詞的欣賞，用波浪線來劃出自己喜歡的句子等。除了我所提供的讀書筆記符號之外，學(xué)生們也可以自行設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@些符號主要是為了幫助學(xué)生個(gè)人理解文本信息，所以可以使用一些個(gè)性化的符號。學(xué)生們還可以準(zhǔn)備一個(gè)積累本，將自己喜歡的情節(jié)與故事摘抄下來，或者是隨筆寫下自己的讀書感悟，又或者是寫名著內(nèi)容概略、章節(jié)內(nèi)容概述等。在《飄》這本名著的閱讀中，我們班有一個(gè)女生在讀到斯嘉麗勇敢扛起照顧家庭的重?fù)?dān)的章節(jié)時(shí)，寫了這樣一篇隨筆：“生活從來不給你準(zhǔn)備接受磨難的時(shí)間，任何事情都會瞬息萬變。曾經(jīng)疼愛我的奶奶也突然離世，讓我如遭雷擊。可是，生活還要繼續(xù)，我們?yōu)槭裁床幌袼辜嘻愐粯佑赂乙稽c(diǎn)呢？而突如其來的磨難大概也是為了教給我們懂得珍惜吧。我希望，我能夠像斯嘉麗一樣，可以哭、可以痛，但還懂得微笑、懂得承擔(dān)?！边@就將初中生的閱讀與寫作活動(dòng)結(jié)合在了一起，能夠綜合促進(jìn)他們的語文能力。

總而言之，在名著導(dǎo)讀中，教師的導(dǎo)與學(xué)生的讀是兩個(gè)最基本的要素，而名著閱讀是培養(yǎng)初中生的人文素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的關(guān)鍵方法，讓初中生真正走進(jìn)名著閱讀這條康莊大道，可以使他們學(xué)習(xí)前人的智慧與思想，讓他們的道德情操變得更為高尚。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏春.淺談初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略[J].中國校外教育，2014

[2] 費(fèi)靖靜.開展初中語文名著閱讀教學(xué)策略探析[J].中國校外教育，2016

（作者單位：廣東省河源市江東新區(qū)源南學(xué)校 517000）endprint