王秀敏

摘 要：普通話是現代漢民族共同語的標準，是現今社會的人與人之間溝通交流標準語言。大力加強普通話的教學和學習，對于高校中學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)尤其重要。本文從學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)、學生學習的特點及社會發(fā)展的需要，闡述在學前教育專業(yè)中加強普通話教學的的意義，并闡明有效的教學方法。

關鍵詞：普通話；學前教育；教學方法

一、引言

“普通話”最早出現在1902年，我國學者吳汝綸考察日本時，有日本人在談話過程中就提到“普通話”這個名稱。新中國成立后，曾多次對普通話的定義進行了修改。 1956年2月，國務院將普通話明確定義為“以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言、以典范的現代白話文著作為語法規(guī)范”[1]。定義從語音、詞匯和語法三方面嚴格規(guī)范了普通話的標準，使得普通話的定義顯得尤為周密科學。

學前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發(fā)學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計劃科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。其中最重要的是通過學前教育，使學齡前兒童的語言表達功能逐步完善、語言習慣更加規(guī)范。學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生將來要參與到對學齡前兒童的教育，而普通話學習的黃金時間就是學前教育階段，所以學前教育學生普通話等級水平直接影響到學齡前兒童一生語言表達習慣的養(yǎng)成。

目前全國高校的學前教育專業(yè)普遍存在重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，大部分高校的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案里的核心課程包括學前教育學、學前心理學、鋼琴、美術、舞蹈、視唱、樂理、書法等。往往忽視的對學前教育學生普通話能力的培養(yǎng)。本文在闡述普通話教學在學前教育專業(yè)中的重要意義的基礎上找出了集中有效的普通話教學方法。

二、加強普通話教學在學前教育專業(yè)中的重要意義

（一）語言是人類最重要的信息載體和交際工具，推廣普通話是我國語言政策中凡人最基本內容?！吨腥A人民共和國憲法》第19條規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話”。對高校而言，在全體學生中開設普通話教學，也正是我們不可推卸的責任。

對于學前教育專業(yè)學生，普通話是他們最基本的技能，他們將來是普通話的直接傳播者，他們的普通話水平將直接影響到一代學生的普通話表達水平。

（二）講好普通話是學前教育專業(yè)學生適應社會競爭的需要。說好普通話不但是學生個人文化素質和文明素質的綜合反映，同時也是促進交流、尋求自我提升自我發(fā)展的重要條件之一。學生畢業(yè)后在面對用人單位招聘面試時，如果講著別人聽不大明白的方言或不標準普通話回答提問，會得不到用人單位的青睞，可能會因此失去就業(yè)機會。

用人單位對員工普通話水平的要求一般分為政策性要求和市場性要求。針對節(jié)目主持人、教師、播音員、演員等服務類的職業(yè)崗位。主要是政策性要求，就是普通話必須達到一定水平才能具備參與資格。對學前教育專業(yè)的學生，一般用人單位要求畢業(yè)生必須具有普通話二級甲等以上，有些知名幼兒園要求教師普通話水平必須達到一級乙等以上。普通高等學校針對學前教育專業(yè)開設普通話課程，是提高學前教育專業(yè)學生就業(yè)率的需要，更是學生就業(yè)的需要。

（三）對于學前教育專業(yè)學生的普通話教學，是指在常規(guī)的普通話教學基本要求的基礎之上，更著力于滲透專業(yè)理念，提高專業(yè)要求。目前從高中或中職學前教育專業(yè)的學生升入高校學習的學生，普通話也沒有較好的基礎，對于普通話學習也沒有足夠的認知，這致使學前教育專業(yè)學生的普通話教學起點較低。這種現狀就更加突顯了對學前教育專業(yè)學生強化普通話教學的重要意義。

三、對學前教育專業(yè)學生實施普通話教學方法分析

對學前教育學生而言，普通話的教學和訓練決不是學習一門課程的問題，要貫穿每個學期的教學過程中。同時要抓住重點，合理運用一些教學方法。

（一）進一步明確學習目標，加強基礎知識方面的教學。選擇學前教育專業(yè)的學生，大多居住環(huán)境相對封閉的農村或是小城鎮(zhèn)，受本地方言的影響他們在中小學時在普通話根本沒有得到很好的訓練和學習，錯過了學習普通話的最好年齡。因此，現在學前教育專業(yè)學生的普通話教學等于是在補中小學的課，所以教師在普通話教學中主要是理論知識的傳授和實踐的指導，而不是盲目地、簡單地讓學生跟讀。

在開始學習普通話之前，我們可以通過以下3個辦法幫助學生樹立學習目標，找準自己的定位，進而正確認識學習普通話的重要性。（1）讓優(yōu)秀畢業(yè)生通現身說法。我們可以提前找到幾位已經參加工作的畢業(yè)生，讓她們用親身的體會和經歷告訴剛剛入的學前教育專業(yè)、馬上進入普通話課程學習的新生，告訴他們普通話學習的復雜性和重要性。（2）師生或學生之間同臺比較法。針對部分學生對普通話學習的重要性和復雜性認識不到位的情況，可以讓學生挑戰(zhàn)老師，也可以學生之間挑戰(zhàn)，對于勝利者者給予獎勵或是平時成績給予加分。通過這種方式讓學生認識到自己與標準普通話之間的差距，認識到普通話水平的提高決不是意見容易的事情。（3）自我診斷法。根據老師出示的測試評分細則，學生逐一對照，找出自身的不足和差距。

（二）注重培養(yǎng)學生朗讀的好習慣，培養(yǎng)學生良好的語感。什么是語感？語感是一種比較迅速并且比較直接的對語言文字進行感悟的能力，也是一種具有較濃的經驗色彩的能力。學前教育專業(yè)學生的語感一般都都比較差，學校可以通過安排早讀課或晚讀課來訓練學生的普通話語感。大書讀百遍，其義自見，通過不斷練習朗讀，有利于學生良好的語感的形成，在提高學生普通話的應用能力方面會起到非常大的促進作用。

（三）營造氛圍，激發(fā)學生的表達欲望。契訶夫曾說“書是音符，談話才是歌”，語言表達能力是實踐中自如運用語言先決條件。普通話教學一定要克服應試教育的誤區(qū)，要盡可能為學生營造學習氛圍、創(chuàng)設學習情境，調動學生積極參與的主動意識。如在課堂教學中設置單獨說話環(huán)節(jié)，教師可根據教學內容、時事新聞或學生感興趣的問題設定一個話題，引導學生在輕松的氛圍下用普通話來表達自己的觀點。比如學生可以對一條新聞發(fā)表評論、闡述對某個事件的看法等，也可以通過續(xù)寫故事等游戲模式來提升興趣，培養(yǎng)學生積極主動的交流意識。

四、把普通話教學和專業(yè)技能教學結合起來，采用靈活多樣的教學方法

（一）情境教學與角色扮演結合教學法

當前的普通話教學，越來越類似于英語過級考試，師生往往只注重語言知識學習和鍛煉，卻忽視了實際語言交際能力的培養(yǎng)。情境教學講究在教學過程中，創(chuàng)設與教學內容相關的場景、氛圍，尤其是要創(chuàng)設幼兒園課堂的情景，調動學生情感，培養(yǎng)實踐能力。

通過設置模擬情境，把其中一個學生作為幼兒園老師，班級其他同學作為學前兒童，要求老師給學生傳授一首歌曲或一段舞蹈，傳授過程要采用普通話，這種體驗式的教學方法，有利于提高學生的學習興趣，幫助學生更好地了解自身水平，提高自身普通話水平和語言表達能力。

（二）假期實踐任務教學法

目前高校教學改革發(fā)展趨勢主要是基于工作過程，要求做到課程的項目化、任務化教學。注重培養(yǎng)訓練學生思維能力、自我學習能力和實踐能力，提高教學實效。每個寒假或暑假可以給學前教育的學生布置假期實踐任務，要求每個學生利用假期到幼兒園給小朋友講一節(jié)課，同時把講課的過程錄制下來，開學以后老師把每個學生錄制的作品在全班播放，大家相互學習。

（三）案例教學法

案例教學法，強調圍繞教學目標，結合社會生活現實中的語音問題，選用某類典型案例，引導學生尋找案例中存在的不規(guī)范用語情況，并對其進行分析、討論、評價，提高學生普通話運用能力。布盧姆認為學生學習的最大動力，是對學習材料的興趣。案例教學法的關鍵所在是案例的選取，要盡量選取與學生生活相關、學生感興趣的案例。比如教師可以在上課前找一些小視頻，視頻內容可以是人與人溝通因為普通話不標準而造成的笑話，這樣就能充分調動學生興趣。

五、充分利用各種教學資源進行形象化教學

教師要充分利用PPT課件、錄音設備、視頻等網絡教育資源。比如在講解不同聲、韻發(fā)音教學時，可利用多媒體課件將發(fā)音器官縱切面圖片加以展示，這樣就能形象直觀地讓學生了解不同聲、韻母的發(fā)音部位，便于學生準確、直觀地掌握發(fā)音位置和發(fā)音規(guī)律，這樣能更加形象地展示給學生正確的發(fā)音方式。

最后，學校要針對學前教育專業(yè)制定普通話相應等級證書畢業(yè)的制度。學校通過制度規(guī)定考取普通話必須考取相應的普通話等級證書方正獲得畢業(yè)證，達不到就不發(fā)或緩發(fā)畢業(yè)證書。這樣，學生必然會選修普通話課程，并重視對這門課程的學習。

參考文獻：

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