夏春梅

摘 要：本文以形成性評(píng)價(jià)相關(guān)理論基礎(chǔ)與評(píng)價(jià)原則為指導(dǎo)，分析其特點(diǎn)與在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用提供策略建議。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；高職；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

1 理論基礎(chǔ)

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）又叫過(guò)程評(píng)價(jià)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）而言的，該理論最早由斯克里文于1967年在其所著的《評(píng)價(jià)方法論》中提出。20世紀(jì)70年代，布魯姆首次將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中。形成性評(píng)價(jià)指在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、取得的成績(jī)及在此過(guò)程中所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果所采取的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則：科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、多元化原則、激勵(lì)性原則、情感原則與可行性原則。

2 形成性評(píng)價(jià)在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

形成性評(píng)價(jià)機(jī)制的目的在于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，既強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，也強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用。

形成性評(píng)價(jià)機(jī)制與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相輔相成，在此過(guò)程中，學(xué)生被看作是學(xué)習(xí)的主體而非傳統(tǒng)教學(xué)模式中機(jī)械式的知識(shí)灌輸對(duì)象，學(xué)習(xí)的過(guò)程的實(shí)質(zhì)是在教師有效指導(dǎo)下逐步構(gòu)建自身知識(shí)體系的過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)既具有多元化的評(píng)價(jià)主體也具備豐富而充實(shí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式可以獲得豐富的信息反饋。[1]

傳統(tǒng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，以期末筆試為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位。大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的學(xué)生視期末考試過(guò)關(guān)為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，期待在期末考試前通過(guò)突擊強(qiáng)化背誦取得筆試過(guò)關(guān)成績(jī)，忽略語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積累與習(xí)得過(guò)程，投機(jī)取巧，和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的宗旨與習(xí)得方式背道而馳。因此，形成性評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)促進(jìn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)具有很大借鑒意義與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

3 形成性評(píng)價(jià)在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生相互評(píng)價(jià)三者結(jié)合

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確規(guī)定，提出要“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略”，[2]因此高職公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其掌握有效學(xué)習(xí)策略，除傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生相互評(píng)價(jià)也極為重要。

教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，形成一套完整的評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言技能培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)的掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)循序漸進(jìn)，有階段性，有目標(biāo)有計(jì)劃地進(jìn)行。對(duì)不同評(píng)價(jià)階段所反映出的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)與反思，并及時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)反饋和教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)方案，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也應(yīng)全程參與指導(dǎo)與監(jiān)控。在評(píng)價(jià)初始階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確理解自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施方式，并引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中能進(jìn)行正確定位，客觀公正地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而增強(qiáng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心。相互評(píng)價(jià)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的合作與團(tuán)隊(duì)精神，有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結(jié)合。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

高職公共英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化，不應(yīng)只局限于對(duì)某些詞匯記憶或語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的掌握情況的評(píng)價(jià)上。除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面實(shí)施評(píng)價(jià)。例如：在聽(tīng)說(shuō)練習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的態(tài)度與時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)估與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)的積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生情境對(duì)話中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生閱讀方法、閱讀速讀等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思路、技巧與語(yǔ)言運(yùn)用能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生翻譯策略與技巧、跨文化能力等方面均可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)應(yīng)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，歸根結(jié)底，高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與情況，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中，從多方面、多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與策略以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（三）課堂內(nèi)外評(píng)價(jià)相結(jié)合

對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)只局限與課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重課堂內(nèi)外評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)重在習(xí)得過(guò)程，由于課堂教學(xué)時(shí)間緊迫，多數(shù)教師僅能保障將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)技能傳授與學(xué)生，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要通過(guò)課后練習(xí)等方式進(jìn)行內(nèi)化。因此，高職公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課外學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)尤為重要。學(xué)生可通過(guò)自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)等方式對(duì)課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)與練習(xí)時(shí)長(zhǎng)、練習(xí)內(nèi)容與參與程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：評(píng)價(jià)課后朗讀英語(yǔ)、練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的時(shí)間，評(píng)價(jià)小組對(duì)話或小組任務(wù)參與情況及團(tuán)隊(duì)成員所做貢獻(xiàn)，評(píng)價(jià)課后閱讀范圍與時(shí)長(zhǎng)，評(píng)價(jià)課后參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度與效果等。

（四）注重評(píng)價(jià)過(guò)程中的信息反饋

高職公共英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要全程監(jiān)控與指導(dǎo)，不應(yīng)只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)過(guò)程中多方面的信息反饋，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略的反饋等信息，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行整理，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略與方法等進(jìn)行指導(dǎo)，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步予以肯定，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心并激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)也要幫助學(xué)生疏導(dǎo)學(xué)習(xí)壓力，對(duì)不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與方式等提出相關(guān)建議。

具體實(shí)施過(guò)程中，教師可建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，以便系統(tǒng)地收集學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的相關(guān)資料，也應(yīng)全程記錄學(xué)生的成長(zhǎng)、及時(shí)關(guān)注課堂變化并合理評(píng)估學(xué)生努力與進(jìn)步程度，以幫助學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。[3]

4 結(jié)語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)相對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)而言，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信心，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與個(gè)性化發(fā)展等方面都具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義，但也不能以形成性評(píng)價(jià)完全代替總結(jié)性評(píng)價(jià)或用其來(lái)否定總結(jié)性評(píng)價(jià)的價(jià)值。在具體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)提高形成性評(píng)價(jià)的比例，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]楊琦.高校英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)優(yōu)越性分析[J].西南科技大學(xué)高教研究，2009，04：53.

[2]宋梅梅.順應(yīng)高職教育發(fā)展深化公共英語(yǔ)教學(xué)改革——《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》解讀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013，20：90-93.

[3]郭莉，胡曉柳.對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)實(shí)效性的探討[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2005，06：34-36.