梅偉

摘 要：民族地區(qū)高校開設(shè)的大學語文課對生活在藏羌民族地區(qū)的各族青年大學生開闊視野，提高閱讀寫作能力，提高人文素養(yǎng)有著非常重要的意義。但是，目前民族地區(qū)高校的大學語文教育仍然存在不少問題，分析存在的這些問題，提出解決策略，將對進一步深化學科教學改革有著深遠的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)高校；大學語文；存在問題；應(yīng)對策略

上世紀八十年代初，在華東師范大學教授徐中玉與南京大學校長匡亞明的共同的努力下，中斷了30年的“大學語文”課程在高校得以重新開設(shè)，但至今在高校教學中并未取得其應(yīng)有的地位。比如有些高校開設(shè)，有些高校不開設(shè)；有些高校作為公共必修課開設(shè)，有些高校作為選修課存在。大學語文的課程性質(zhì)、教學目標、教學模式依然存在著較大的爭議。

大學語文教育不僅僅是一門課程問題，學校教育問題，它事關(guān)民族母語文化的傳承，事關(guān)學生人文素質(zhì)和民族文化認同情感的培養(yǎng)，而民族地區(qū)因為歷史和現(xiàn)實的一些原因，語文教育相對比較薄弱。從目前少數(shù)民族地區(qū)大學語文教學開展的現(xiàn)狀看，少數(shù)民族學生的漢語水平與漢族學生相比明顯偏低，且民族地區(qū)的漢族學生自身的漢語水平也參差不齊，因此，加強民族地區(qū)高校的大學語文教育刻不容緩。

阿壩師范學院作為四川阿壩藏族羌族地區(qū)的唯一一所高校，以前只有基礎(chǔ)教育系等少數(shù)系部開設(shè)大學語文課程，將其作為?？茖W生的專業(yè)必修課。自2015年升本后，許多系部也紛紛請中文系的老師為本系的本科生上大學語文課。在大學語文教育方面，阿壩師范學院取得了一定成績，但是也存在一些民族地區(qū)高校共同存在的問題，具體問題分析如下：

一、課程定位模糊，各方面的重視不夠

當前，我國高等教育出現(xiàn)一種過度追求實用化、技術(shù)化、功利化的傾向，在當下高校改革浪潮中，以市場人才需求為導向設(shè)置專業(yè)成為一種普遍現(xiàn)象。在這樣一種教育背景下，側(cè)重于人文性和審美性的大學語文頗受冷落。許多高校至今尚未開設(shè)大學語文課程，而很多已經(jīng)開設(shè)了大學語文課程的高校由于學?；蛟合殿I(lǐng)導重視不足，使其僅僅流于形式。許多高校都將大學語文課作為選修課，在課程設(shè)置中將大學語文課時隨意壓縮、削減。大學語文課既沒有思想政治課那樣高的地位，也沒有像英語、計算機那樣有等級考試“助威”，所以在學時分配上，學校不夠重視。學生在思想上對大學語文課程重視不夠，學習精力上投入不足，沒有專業(yè)課學得那么扎實認真，這也導致大學語文教學效果不明顯。

目前，阿壩師范學院二級學院有的開設(shè)大學語文，有的不開設(shè)大學語文，是否開設(shè)大學語文取決于各學院院長的重視程度。而開設(shè)大學語文的學院基本上只為本科學生開設(shè)，為?？茖W生開設(shè)大學語文的極少，只有基礎(chǔ)教育學院小學教育專業(yè)和外語學院旅游英語專業(yè)開設(shè)。大學語文是側(cè)重于學生綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)，還是側(cè)重于文學鑒賞能力的培養(yǎng)，沒有一個定論，全憑教師自己的喜好。

二、課時量不足，師資力量薄弱

目前，全國開設(shè)大學語文課的高校比較少，即使開設(shè)，課時也不足，一般是開一學期，兩個學分。課時太少導致許多像《阿Q正傳》這樣篇幅稍長的名篇無法深入透徹講解，不利于教師完成教學計劃，影響了教學效果。有限的學分限制了學生選課的積極性，滿足不了學生的求知欲。許多院校將大學語文課排在晚上或周末，教師和學生不能全身心地投入課堂，嚴重影響教學效果。

在大學語文課程不被重視的同時，大學語文教師也被邊緣化，許多優(yōu)秀教師不愿承擔大學語文的教學任務(wù)，許多學校只好指派剛參加工作的青年教師去上，青年教師缺乏教學經(jīng)驗，對教材的內(nèi)容不能很好地把握。

有的學校的大學語文師資沒有中文系做后盾，有中文系的學校設(shè)有“大學語文”教研室的極少。綜合類和文科類院校，兼職老師的比例較大。如阿壩師范學院，大學語文授課教師中專職教師較少，上不過來時，請行政人員上課，許多專業(yè)采取大班教學，一些授課班級學生人數(shù)超過100人。這都很難保證教學活動的穩(wěn)步開展，是教學質(zhì)量難以提高。這樣情況下大學語文的授課效果可想而知。

三、教材建設(shè)薄弱，缺乏適合民族地區(qū)高校教學的教材

教材是教師教學的依據(jù)，也是學生學習的依據(jù)，教材對實現(xiàn)教學目標、提高教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

阿壩師范學院目前使用的大學語文教材主要有三種：一種是基礎(chǔ)教育學院小學教育、學前教育（均包括五年一貫制）學生用的艾津主編的，人民教育出版社出版的《大學語文》，一種是一些?？茖W生用的譚文旗、賀詩澤主編，西南交通大學出版社出版的《大學語文》，還有一種是非中文專業(yè)本科生使用的徐中玉、齊森華主編，華東師范大學出版社出版的《大學語文》。阿壩師范學院位于阿壩藏族羌族自治州，學生以漢族為主，但也有很大一部分民族學生，民族學生人數(shù)最多的是藏族學生，其次是羌族學生和彝族學生。而這三種大學語文教材均是以傳統(tǒng)的漢文化范疇編寫的，和少數(shù)民族有聯(lián)系的篇目極少，甚至沒有，導致民族大學生對教材的認同感不夠，很難讓他們產(chǎn)生興趣。選文也缺乏阿壩地方色彩，教學時難以充分利用豐厚的地方文化資源。

少數(shù)民族大學生的民族意識普遍濃厚，對本民族的文學作品和文化現(xiàn)象較為感興趣，一些漢語水平并不高的學生尤其如此，相對來說他們更愿意接受他們熟悉的事物和思想。另外，這些教材更多地適合于文科各專業(yè)學生使用，而相對于理工科各專業(yè)、藝體專業(yè)，教材內(nèi)容顯得單調(diào)、偏文科，學起來有一定的難度。

四、教學手段單一，難以引起學生的學習興趣

目前許多高校的大學語文教師還是用傳統(tǒng)“一本教材、一張嘴、一支粉筆”的語文教學方式，以教師講授為主，不顧學生反應(yīng)，從上課到下課，多是教師一人在講，對學生進行單純的知識傳授，導致學生的學習興趣不高。

在21世紀這個廣泛應(yīng)用先進的、現(xiàn)代化的教學手段的時代，傳統(tǒng)口頭講述的大學語文教育教學方式難以適應(yīng)社會的發(fā)展和學生的需求，難以激發(fā)起學生的學習興趣?？梢哉f，目前大學語文的生存狀況是“學校不重視，學生不愛學，老師不想上”。

通過上述問題的分析，筆者認為，應(yīng)該從以下四個方面努力，以解決目前民族高?！洞髮W語文》教育存在的不足。

首先，對大學語文課程正確定位，高度重視。

“在全日制高校設(shè)置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和工具性特點，適應(yīng)當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全能素質(zhì)的高質(zhì)量人才”，這是教育部高教司在《大學語文教學大綱（討論稿）》中對開設(shè)大學語文的目的和意義作的規(guī)定?？梢钥闯觯髮W語文的課程性質(zhì)是以人文性為核心，同時發(fā)揮工具性作用。

高校大學語文教學改革首先要轉(zhuǎn)變思想，提高學校管理層與廣大教師的認識，把大學語文教育提到與素質(zhì)教育同樣高的地位。同時，建議高校中文學科指導委員會制定一定的教學規(guī)范，統(tǒng)一教學大綱和考試要求，確定統(tǒng)一的學分，改變現(xiàn)在高校“各自為政”的局面，并且對高校大學語文課程建設(shè)進行專項評估，加快學科建設(shè)。建議最好把大學語文設(shè)為公共必修課程，作為一個學科來建設(shè)。

其次，適當增加課時量，加強教師隊伍建設(shè)。

高校應(yīng)該適當增加大學語文的課時量，最少開兩個學期，每周至少2課時。同時應(yīng)重視大學語文教師隊伍建設(shè)，減少兼職大學語文教師授課，加強對青年教師的培養(yǎng)，為他們提供更多的學習提高的機會，并建立相應(yīng)的激勵機制，充分調(diào)動起大學語文教師的積極性與創(chuàng)造性；并把大學語文公共教學研究納入到高校科研工作日程中，使高校大學語文課程真正成為學校的重要基礎(chǔ)課程。

由于大學語文涉及中文各個領(lǐng)域的知識，對教師素質(zhì)有較高的要求。目前在師資短缺的情況下，可以整合教師隊伍，進行優(yōu)勢互補。比如讓長期擔任古代文學課教學的教師主講古代文學方面的課文，長期從事現(xiàn)當代文學教學的老師主講現(xiàn)當代方面的課文，長期教授外國文學課的教師講授外國文學部分，這樣讓專業(yè)教師指導學生深入學習相關(guān)領(lǐng)域的知識，防止雜而不精。

再次，抓好大學語文教材建設(shè)，編寫適合民族地區(qū)高校使用的教材。

教材建設(shè)在民族地區(qū)高校極為重要，宜結(jié)合四川省情和阿壩州地方民族文化發(fā)展的狀況，選取具有地方及民族特色的內(nèi)容編入教材。如阿壩師范學院的學生除了漢族學生，還有相當部分的藏族、羌族、彝族學生?？梢栽诖髮W語文教材中選用這些少數(shù)民族的一些經(jīng)典文學作品，教師通過對這些文章的解讀來引導學生進一步感受本民族語言、文學、文化的魅力，從而在潛移默化中產(chǎn)生對本民族人文精神的認同感，在傳播民族文化中起到示范、輻射作用。

可以節(jié)選藏族文學中的英雄史詩《格薩爾王傳》編入大學語文教材，也可以在教材中適當選擇倉央嘉措的一些優(yōu)秀篇章。當代藏族作家扎西達娃的短篇小說《西藏，系在皮繩結(jié)上的魂》曾經(jīng)獲1985—1986年全國優(yōu)秀短篇小說獎，被多種文學選本所選，可以收錄進大學語文課本。阿壩州藏族作家阿來，其長篇小說《塵埃落定》榮獲茅盾文學獎，也可以節(jié)選一部分編入課本。

羌族和彝族的民間文學非常發(fā)達，可以適當選擇一些藏族、羌族的民歌，或者民間傳說，也可以從羌族民間敘事詩和史詩的代表作品《斗安珠與木姐珠》和《羌戈大戰(zhàn)》節(jié)選部分內(nèi)容編入大學語文課本，從彝族民間敘事長詩《阿詩瑪》中節(jié)選部分章節(jié)編入大學語文課本。

四川省是文學大省，在課文的選擇方面，可以選用一定數(shù)量的四川籍作家的優(yōu)秀作品或者與四川相關(guān)的一些優(yōu)秀篇章，古代如李白的《登峨眉山》、《蜀道難》，杜甫的《蜀相》、《登高》，蘇軾的《記承天寺夜游》、《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，等等。現(xiàn)代的如巴金的《懷念蕭珊》，何其芳的《黃昏》、《預(yù)言》，沙汀《在其香居茶館里》，等等。再如汶川縣是大禹故里，大學語文課本可以選入大禹治水的神話。阿壩師范學院里都江堰市很近，大學語文課本還可以選余秋雨的散文名作《都江堰》。選取與學生身邊相關(guān)的文學名作，會使學生了解阿壩，了解四川，對提高他們的文化自豪感，提高人文素養(yǎng)，效果更為明顯。

大學語文作為文理各專業(yè)的公共課，教材中所選內(nèi)容要盡可能顧及到文理各科都有貼近專業(yè)、適合學習的篇章?？梢赃m當增選一些經(jīng)典的、具有代表性的大眾化科技論文和各類普及性科技說明文編入大學語文教材，以適應(yīng)理科專業(yè)學生的學習，如賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》、錢學森的《自然科學中的基礎(chǔ)學科》、竺可楨的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》、華羅庚的《統(tǒng)籌方法》、奧布里·米倫斯基的《你的遺傳命運》等。

最后，采用多種教學手段，改進大學語文教學方法。

在大學語文課中，必須要端正教學態(tài)度，綜合運用多種教學手段教學?？刹捎枚嗝襟w課件和影視資料相結(jié)合的方式開展教學活動。教師根據(jù)教學需要將教材內(nèi)容和相關(guān)的背景資料制作成圖文并茂的課件，在課堂上展示給學生，利用影視資料使學生欣賞到以前只能通過教師用語言描繪的圖片或影視片斷，加深了對作品內(nèi)容和主旨的認識。另外，網(wǎng)絡(luò)資源的共享為大學語文教學提供了豐富的資源。網(wǎng)絡(luò)化的教學模式不僅突破了傳統(tǒng)語文教學模式的時空限制，同時又能夠?qū)崿F(xiàn)師生共同學習的互動。需要注意的是，多媒體教學雖然給傳統(tǒng)的教學方式帶來了生機和活力，但它畢竟是輔助性的教學手段，它絲毫不能動搖教師在課堂教學中的主導地位。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教育對象來確定采用什么樣的教學手段。

另外，教師要引導學生課外閱讀，培養(yǎng)學生的自學能力?？舍槍虒W內(nèi)容布置課外閱讀的重點書目，并要求學生寫出讀書筆記，以培養(yǎng)學生的思辨能力、綜合分析能力、鑒賞能力和文字表達能力。

不可否認的是，目前大學語文教育中確實存在不少問題，我們還有相當長的路要走。但是，只要充分認識到大學語文教育的重要意義，轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學內(nèi)容，靈活運用多種教學手段，就能夠保證大學語文的教學質(zhì)量和教學效果，從根本上改變大學語文課程教學現(xiàn)狀，使之走上健康發(fā)展之路。

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