劉曉彤　董海軍　劉芝　宋彥慧

摘 要：大學生成長發(fā)展數(shù)字化平臺以學生成長發(fā)展為最終目標，探索建立學生成長發(fā)展的素質(zhì)模型，并基于學生在校學習成長的全過程，通過目標設立、路徑引導和過程管理，借助專業(yè)測評、項目評估、工作考核、結(jié)果反饋，引領學生成長成才。

關鍵詞：數(shù)字化平臺；成長成才；目標；素質(zhì)模型

大學生成長數(shù)字化平臺是在大數(shù)據(jù)時代背景下，將大學生思想政治教育工作做深、做細、做實的有效嘗試。它既是對學生成長發(fā)展狀況數(shù)字化的描述，更是思想政治工作實效性的展現(xiàn)；既是學生工作科學化發(fā)展的探索，更是促進第一課堂與第二課堂協(xié)同創(chuàng)新的路徑；既是對學生發(fā)展路徑的規(guī)劃和思想成長的引領，更是思想政治教育工作目標的凝練和項目的統(tǒng)領。

一、“大學生成長數(shù)字化平臺”的建設思路

（一）成長數(shù)據(jù)從粗淺加工到精細科學的轉(zhuǎn)變

平臺盡可能全面地匯集數(shù)據(jù)，連接學校內(nèi)數(shù)據(jù)孤島，對學生在校期間所參加的第二課堂的所有活動數(shù)據(jù)進行采集和積累，實現(xiàn)學生為成長和發(fā)展所付出努力的數(shù)字化描述。在此基礎上，對數(shù)據(jù)進行加工，找到當代大學生的特點，進行數(shù)據(jù)可視化描述。例如用數(shù)據(jù)描述農(nóng)村學生在都市生活的適應，可從上網(wǎng)時間、餐飲習慣、人際交流群體等方面進行描述。將學生特點以一種更加清晰的面貌展現(xiàn)出來。同時將這些數(shù)字化的描述分類打包，提供給專業(yè)隊進行更加深入的研究，將學生成長發(fā)展的數(shù)據(jù)加工深化、細化，推動學生工作從數(shù)據(jù)的粗加工向精細化、科學化發(fā)展。

（二）從監(jiān)督、管理和應對向預測、服務和引領轉(zhuǎn)變

基于大數(shù)據(jù)的數(shù)字化平臺將重點轉(zhuǎn)向預測、服務和引領。平臺基于大數(shù)據(jù)對可能出現(xiàn)的學生成長事件進行預測，例如通過對學生參加社會認證考試的積極性來預測就業(yè)單位用人需求的轉(zhuǎn)變；通過學生群體行為的數(shù)據(jù)可以預測學生發(fā)展的新動態(tài)，不斷更新對于新時代大學生的理解等。基于對學生行為的預測，進行學生心理層面的分析，確定學生做出此行為要滿足的需求，學?？梢约皶r提供相應服務。在上述例子中，學?？梢苑e極與用人單位進行溝通，了解單位對學生的新要求，在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導課程中對學生進行引導和培訓，幫助學生掌握相關技能。

（三）從單一思維向矩陣思維轉(zhuǎn)變

基于大數(shù)據(jù)的平臺能夠詳細描述每個活動的受眾群體特點和訴求，從學生特點和訴求出發(fā)，不斷調(diào)整品牌活動內(nèi)容，使之與學生更為契合，能夠增加學生對于教育活動的認同感，增加參與度和擴大影響力。一方面重點挖掘各項教育活動的交叉點，以此為契機，將具有共同教育目的的活動進行整合和提升，增強活動的實效性。另一方面重點分析同時參與多項活動的學生特點和需求，詳細勾勒學生成長發(fā)展中的重點需求，進而打造能夠滿足學生多項迫切需求的品牌活動，多方面看待學生成長。

二、“大學生成長數(shù)字化平臺”的建設路徑

首先，明確平臺的功能定位。平臺從學生成長發(fā)展的角度出發(fā)，通過既定教育目標體系的設定，路徑引導和過程管理，引領學生成長成才。具體說來，可以包括以下幾個方面：

一是在線測評功能。包括新生測評、綜合測評、畢業(yè)測評和心理測評；二是信息發(fā)布功能。定期發(fā)布校園活動和可視化數(shù)據(jù)分析結(jié)果，向?qū)W生推送個性化教育活動。三是信息采集功能。連接校內(nèi)各數(shù)據(jù)源，設置學生成長數(shù)據(jù)采集點；四是師生交流功能：在學校、院系、班級層面設定師生交流的功能。

其次，厘清平臺與學生成長發(fā)展的關系。大學生成長發(fā)展數(shù)字化平臺是基于學生成長發(fā)展的數(shù)字化教育、管理和服務平臺，內(nèi)容從縱向上涉及學生從入學到畢業(yè)離校全過程，橫向上涵蓋第二課堂的全部工作項目。、

第三，構(gòu)建本科生教育培養(yǎng)目標體系和學生成長發(fā)展素質(zhì)模型。平臺的基本框架是建立在本科生教育培養(yǎng)目標體系基礎上的。首先要凝練、升華學校教育培養(yǎng)的目標。目標包括總體目標、橫向目標和縱向目標三個層次，并確定三者之間的邏輯關系，形成思想政治教育工作的“目標層”。橫向目標用于從教育培養(yǎng)的不同內(nèi)容方面細化總體目標?？v向目標用于從大學生成長發(fā)展的不同階段來細化橫向目標。

總體目標的設立結(jié)合2017年2月中共中央、國務院下發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中“以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，切實抓好各方面基礎性建設和基礎性工作，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的總體任務要求，探索建立大學生教育培養(yǎng)總目標。橫向目標主要根據(jù)教育的不同內(nèi)容，從“理想信念”、“實踐能力”、“創(chuàng)新精神”、“心理素質(zhì)”四個不同緯度，總結(jié)凝練出本科生在大學階段的教育培養(yǎng)不同內(nèi)容的橫向目標?？v向目標是橫向目標的下一層，分別從大一、大二、大三、大四的四個階段，根據(jù)不同階段的特點，對橫向目標進行說明和補充。縱向目標的下一層是主題“活動層”，主要涵蓋了本科生從大一到大四在第二課堂參加的所有學生活動。包括學生黨建、各類主題教育、各類社會實踐和職業(yè)體驗活動、各類科技競賽等。

第四，建立測評體系，對學生綜合素質(zhì)和教育活動的效果進行評估和反饋。測評體系包括新生測評和學年測評。本文主要以新生測評為例，論述大學生成長發(fā)展數(shù)字化平臺的測評功能：

（一）測評目的

通過測評，客觀地了解本科新生在價值觀、性格、心理、興趣、能力方面的基本狀況。統(tǒng)領思想政治教育工作的各項目及活動目標的設置，使工作更具針對性。新生通過測評，客觀認識自己。通過與同級及各年級學生整體數(shù)據(jù)的分類比較，找到自己在價值觀、性格、心理、興趣、能力等各個方面的差距，通過主動參與相關部門或組織推送的對應的教育項目和活動，有針對性地進行自我提高。

（二）測評形式

新生登陸新生入學教育系統(tǒng)，進入“新生入學測評”板塊，針對調(diào)研問卷進行在線答題，時間約為40分鐘。答題完畢后點擊提交按鈕，即可查看自己的測評結(jié)果以及與往屆學生總體數(shù)據(jù)的比較，在既定時間可以查看統(tǒng)計學生的總體數(shù)據(jù)并比較。

三、“大學生成長數(shù)字化平臺”的特點

大學生成長發(fā)展數(shù)字化平臺是在現(xiàn)有的學工平臺的基礎上，借助現(xiàn)有的應用廣泛的網(wǎng)絡社交平臺如博客、人人網(wǎng)、微信的理念，通過目標確立解決大學生思想政治工作和學生成長發(fā)展的目標及其整合問題；通過過程管理探索大學生思想政治工作時效性和信息化的問題大學生本科四年的成長發(fā)展的路徑引導問題。平臺寓教育、管理與服務中，真正做到社會主義核心價值觀教育和立德樹人工作的潤物無聲。

（一）目標性

構(gòu)建大學生成長發(fā)展素質(zhì)模型，梳理整合大學生思想政治工作內(nèi)容，明晰具體目標，并將工作目標與大學生成長發(fā)展素質(zhì)模型科學對接，為學生培養(yǎng)提高綜合素質(zhì)提供行動目標。

（二）全程化

平臺是在建設數(shù)字化校園背景下，基于學生成長成才的數(shù)字化教育、管理和服務平臺，內(nèi)容從縱向上涉及學生從入學到畢業(yè)離校全過程，橫向上涵蓋招生、迎新、軍訓、教育、管理、心理、資助、就業(yè)、離校等方面的工作，涵蓋學工團委以及各院系的學生工作。平臺注重大學四年學生的成長數(shù)據(jù)采集，注重從新生入學到畢業(yè)離校大學四年的成長發(fā)展發(fā)展軌跡的描述，并通過平臺反映到學生個人成長發(fā)展數(shù)字化歷程上。

（三）差異性

利用平臺采集的大數(shù)據(jù)，結(jié)合各類專家對數(shù)據(jù)的分析，學校能夠為學生提供差異性的教育與服務。這種差異性的服務基于對學生個體特點的全面了解和深入分析。差異性服務是適應當代大學生個性化成長的必要手段，也是本平臺的最顯著特點之一。

（四）互動性

平臺對學生個體自身的客觀狀況（如新生）和教育管理的效果（如高年級學生）進行評估，對評估的結(jié)果進行定期反饋，通過干預式管理來體現(xiàn)互動性。例如，新生通過調(diào)研，客觀認識自己，完成自我評估，并通過與全校學生調(diào)研結(jié)果的比較，找到自己在價值觀、性格、心理、興趣、能力等各個維度指標的差距，通過主動參與對應的素質(zhì)教育活動，有針對性地進行自我提高。

四、建設“大學生成長發(fā)展數(shù)字化平臺”存在的主要問題

第一，大學生成長發(fā)展數(shù)字化平臺建設是一個長期過程，需要科學規(guī)劃和長期積累，不能一蹴而就。大學生成長發(fā)展數(shù)字化平臺的建設大致分為兩個階段，建設一期先建設本科學工管理平臺，致力于學工系統(tǒng)的招生、迎新、軍訓、教育、管理、心理、資助、就業(yè)、離校九個模塊功能的建立并初步整合，并反映到學生個人成長發(fā)展數(shù)字化歷程上。

建設二期要并入教育培養(yǎng)目標體系；加入在線主題教育、素質(zhì)教育系統(tǒng)，在線測評反饋系統(tǒng)；整合第二課堂及相關部門的工作。

第二，大學生成長發(fā)展素質(zhì)模型的建立需要大量的數(shù)據(jù)采集和積累，并在實踐中不斷探索。目前大學生成長發(fā)展素質(zhì)模型已經(jīng)初步建立，但還需要進一步細化。大學生教育培養(yǎng)目標體系和成長發(fā)展素質(zhì)模型同現(xiàn)有學生活動的對接需要長時間的自主性探索。此外，平臺“活動層中”的各類活動的積累、歸類和科學的管理需要一個過程。

最后，大學生綜合素質(zhì)測評體系還有待進一步開發(fā)。對于學生自身綜合素質(zhì)的評估和反饋，沒有現(xiàn)成可以參照的樣本，從體系設計到具體的評估辦法還需要進一步認真思考、凝練，并在具體的實踐中不斷修正。

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